非遗传承视域下文创设计人才培养策略研究

非遗传承视域下文创设计人才培养策略研究

曲飞

南阳理工学院  河南南阳  473004

摘要：经济的迅速发展，我国对传统文化提出了新的保护要求。非遗作为优秀传统文化中的重要内容，涵盖着丰富的历史文化与艺术价值。然而近些年，受到外界因素的影响，部分非遗面临着消亡的局面，如何继承与宣扬，成为人们关注的焦点。高校是我国人才培养的主要基地，将非遗积极融入人才培养活动当中，有利于拓宽文创产业的改革思路，打造非遗继承新格局。故本文主要探讨了非遗传承视域下文创设计人才培养的有效途径，希望能提供一些参考。

关键词：非遗传承；文创设计人才；培养

引言：

社会的不断进步，文创市场也迎来了新的机遇。将非遗元素与文创设计深入融合，既能大范围展示我国优秀传统文化的魅力，还能增强人们的文化自信心，为继承与保护传统文化注入新的活力。但这对相关人员的专业素养要求变高，所以高校需转变培养方式，联系市场标准，积极完善教育体系，继而培养出一批高质量人才。

一、当前高校文创设计人才培养中存在的问题

根据实际的教育活动来看，多数高校受到传统教育理念的影响过深，为提高学生的就业竞争优势，更侧重于培养学生文创作品设计创作技能，增加学生的理论知识量。整个教育环节，教师轻视非遗文化的价值，学生出现设计方式同质化的现象，难以达到预期教学效果[1]。而且长期处于这种教学状态下，学生思维固化，满足不了文创作品现代化设计要求。虽然部分高校教师在教学期间，积极创新，但受到自身专业素养的影响，未能寻找到非遗同文创设计人才培养的最佳着力点。常常出现非遗内容与学生学习活动不符的现象，导致学生学习负担加重，出现了较多消极学习情绪。非遗融入人才培养活动，往往流于形式，学生无法形成正确的学习认知，人才培养效果依旧没有显著提升。

二、非遗视域下高校文创设计人才培养的有效策略

（一）健全课程体系，加强宣传力度

高校想要站在非遗继承与保护的角度，增强文创设计人才培养效果，应积极思考当前课程体系存在的不足，改变之前的教育理念。根据以往的教学情况，分析非遗与文创设计人才培养活动的融合优势，重新优化教学流程。建立起系统化的课程体系。这既能对教师明确教学方向，还能引起他们思想上的重视，从而树立起正确的教学理念[2]。同时高校可以在校园内加强宣传力度，让师生详细了解到文创市场设计人才的现代化标准，继而改变他们的认知，为非遗与高校文创设计人才培养提供较多的便利。

想达到这种工作效果，高校可以邀请一些知名专家、学者，借助讲座与座谈会的方式，阐释当前文创市场对设计人才的创新需求，表述非遗在文创市场中的作用，推动师生共同进步，减少后续人才培养活动中的阻碍。此外，高校还需积极优化当前的课程设计。除了增设一些有关非遗的课程，对学生进行专业内容教学外，还能适当加入一些非遗视域下的文创实践活动。保证学生在课程体系的引导下，能够对非遗特点做到全面熟悉。同时，高校可以结合自身的品牌优势，同企业进行深入合作。在设置实践课程体系时，多给学生提供岗位情境，锻炼学生的综合能力。

（二）创新教学方式，丰富教学内容

教师在高校文创人才实际培养活动中，可以充分借助课堂的育人优势，将非遗内容融入教学的各个环节。潜移默化地改变学生学习习惯，促使他们形成正确的学习意识。高校阶段的学生，经过长期的学习与发展，现在已经具备自主探究能力，而且在文创设计活动中，拥有自己的观点。教师在培养时，应遵循他们的认知规律，强调学生在课堂中的主体地位，促使他们自主探究，梳理出非遗与文创设计之间的关联，弥补传统教学中出现的缺陷。由于学生之间具有一定的差异性，他们的学习能力各不相同，部分学生难以理解部分非遗文化的抽象内容。为解决这些问题，教师要注重自身的引领作用，丰富教学内容，围绕课程重点，对学生提供针对性的指导[3]。这种方式下，不仅能提高文创设计人才培养教学工作的有效性，还能加快非遗的融合效率，实现预期教学目标。

像教师在教学期间，可以转变以往的教学思路，在备课期间，积极解析文创课程中的教学重点，利用信息技术，将教材内容进行延伸与补充。教师可以深入挖掘文创中的教育资源，从每个知识点入手，整理出相应的非遗内容。保证学生在之后的学习中，可以跟随教师的脚步，加深对非遗内容的理解，提高自身的设计能力。现在信息技术的出现为教学提供了较多便利，教师可以借助这些优势，利用多元化的教学形式，让学生拥有不同的学习体验。例如教师在课堂教学中，能借助微课、线上学习软件等，以文创作品设计案例为例，经过任务驱动教学、项目式教学等方式，鼓励学生自主探索。期间，教师可以从作品内容、鉴赏角度、设计思路、文化内涵等，设计学习任务，推动学生解决问题的同时，开阔视野。最后，教师可以带领学生参与一些实践活动，像教师在引入上海绒绣时，能对学生提供教学资源，让其根据所学的文创内容，自主设计作品。一方面对学生提供展示自我的机会，提升教学水平，另一方面还能让学生亲身体验，做到知识有效迁移，深刻理解非遗视域下文创产品的艺术美感，增强文化自信心。

（三）提高教师综合素养，打造先进人才队伍

教师是文创人才培养活动的组织者，教学素养直接影响着最终的教学质量。结合上述问题，多数教师的教学意识还有待提升。所以高校要加强资源投入，对教师的教学素养、专业知识等，进行统计与分析，从而制定出合适的培训计划。整个培训活动中，高校还能丰富培训内容，不仅要提高教师的教学能力，还能强化他们的文化继承意识，对教师普及有关非遗的文化保护政策与教育意义，让其持续提高自身的文化专业素养。

同时，高校可以将教师培训结果与他们的晋升渠道、绩效等，紧密联系在一起，约束教师的教学行为，主动在闲暇时间内，借助信息技术了解到更多的中外文创设计作品，将非遗内容熟练的渗入到文创设计人才培养活动[4]。此外，高校能对相关教师提供实践交流的平台，组织文创教师与其他优秀教师相互探讨，总结非遗与人才培养的有效经验，提高教学质量。最后，高校还能健全奖励机制，鼓励教师积极申报与非遗相关的文创人才培养科研项目，激励他们主动参与非遗创新设计赛等。对表现优异的教师，可以适当给予物质奖励，调动教师的积极性、确保他们可以把握未来文创设计人才培养与非遗融合的教育方向，健全培养机制。

三、结束语

由上所述，高校想要在非遗视域下，保证文创设计人才培养质量，需要转变以往的教育思路，认识到当前出现的问题。分析非遗同文创人才培养的要求，整合教育资源，重新优化教育流程，从而制订出系统化的教学计划。此外，高校还需不断提高专业教师的综合素养，促使他们改革教学模式，激发学生学习积极性。通过这些教育举措，才能更好地提升文创人才培养水平，有效继承与保护非遗内容，并推动文创市场持续发展。

参考文献

[1]许晓.应用型本科海派文化文创设计人才培养研究[J].美术教育研究,2023(07):130-132.

[2]刘玲,胡雨欣.新文科背景下的文博文创设计人才培养研究[J].传媒,2023(05):80-82.

[3]范露华,林娟,郑则凌.现代学徒制视阈下地方高校文创设计人才培养体系研究[J].湖北第二师范学院学报,2021,38(10):29-34.

[4]陈锋.“双创”背景下闽台文创设计人才培养策略探析[J].艺术与设计(理论),2021,2(07):123-125.

作者简介：

曲飞，1978年5月，男，汉族，讲师，研究生，研究方向：视觉传达设计。