任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

卢佳

北华大学外国语学院  132013

摘要：高中英语写作教学是英语教学中至关重要的一环。作为综合性输出能力，写作对学生的英语学习起着关键作用。然而，提高学生的英语写作水平一直是高中英语教师们面临的挑战之一。在这方面，任务型教学法被证明对于提高高中生的英语写作能力有很大的帮助。本文通过任务型教学法，根据Willis的观点，总结了一套可行的高中英语写作教学步骤。

关键词：任务型教学法；高中英语；写作教学

1. 引言

在英语教学中，写作作为英语语言输出的重要环节，对于考察评价学生的综合语言运用能力具有重要意义。自1988年起，英语写作被纳入高考考查范围中，其在高考试卷中占有非常大的比重。在高考英语中，试卷总分为150分，其中写作部分占据了试卷总分的16.7%（25分）。在新课改后，高考英语试卷写作分为两类题型，普通写作和读后续写。读后续写题型是最新施行的高考改革中非常创新的一个题型，这种写作方式对于高中生来说是非常大的挑战和考验。因此，培养学生的英文写作水平和提高英文写作能力是高中英语教师最为关心的问题之一。

2. 任务型教学法

首先，我们需要了解任务型教学法是什么，以及与其他教学法相比，在写作教学中的优势是什么。任务型教学法的是Prabhu在1983年正式提出的，那时，正值他在印度主持了一个以任务为依据的课堂教学活动项目，它让学生通过实践来学习，于是，他正式提出了这个教学法，也可以称之为任务型语言教学（Task-based Language Teaching,TBLT）。实际上，任务型教学法是由交际教学法发展而来的一种语言教学方法，其设计和实施都以任务为核心。在具体的教学过程中，学生通过完成不同的交际任务来学习。这种教学方法注重学生的实际应用能力，使他们能够在真实的情境中进行语言交际，从而更好地掌握语言技能和知识。

任务型教学，简而言之，就是通过使用英语来完成任务或达成目标。它以明确的任务作为学习的动力，将学习过程与任务完成过程结合起来，并鼓励学生通过展示任务成果来体现学习的成就，而非仅仅以考试分数来衡量。这种教学方式把学习者置于核心位置，将语言应用的理念融入实际的课堂教学中。作为一种不同凡响的课堂教学模式，任务型教学注重课堂的教学过程，其目的是让学生通过完成真实生活任务参与学习，并培养他们运用英语的能力。

3. 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

对于任务型教学法，Willis（1996）提出了以下几个标准：（1）教师要提供有价值和真实的语言材料；（2）鼓励学生运用语言进行交流；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式。基于这些标准，Willis提出了任务实施的三个阶段：任务前活动（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和任务后活动（Post-task）。

Willis 没有给出具体的可操作的英语写作步骤，笔者根据对任务教学法的理解，认为任务型教学法在高中英语写作教学中的应用应包括以下三个阶段：

（1）写作任务的呈现

英语写作教学中的任务型教学是一种以引起学生兴趣为基础的写作教学模式。因此，在进行任务型英语写作教学中，教师教学的第一个步骤就是向学生呈现出写作任务，让学生从课堂教学的起始就明确知道本节课自己将要完成的任务内容，这是任务型课堂教学独特的教学环节。例如，教师先示范或讲解学生要完成的写作主题或任务，选择的主题所涉及的话题应是所有学生都较熟悉的，如求职信、广告等，以便于他们有足够的思想内容可以表达。

在写作任务型教学课堂中，教师不能直接布置写作作业。任务型英语写作教学的任务实施需要经过教师在课前精心的设计。教师需要在课前做大量的前期工作，准备符合学生兴趣和写作要求的素材，并创造一个以任务为基础的写作环境。这样的任务呈现能够促进学生的参与和学习效果。这样的学习过程是以任务为驱动的，有利于激发学生的学习兴趣和动力。有些教师习惯于在传授知识和技能训练后再呈现任务内容，但这并不符合任务驱动型的教学过程。因此，在课堂教学开始时，教师应明确向学生布置任务的内容。

（2）写作任务的准备

准备写作任务的过程实际上是教师培养学生写作能力的过程。写作教学是为了完成任务而进行的知识和能力准备过程。在开始写作教学时，教师呈现写作任务给学生后，学生会意识到自己在知识、能力和写作技巧方面与所要求的写作任务存在明显差距。因此，学生在任务的驱动下努力学习教学内容，获取完成任务所需的必要知识、能力和写作技巧，然后才能完成任务。这个学习教学内容的过程常常包括知识教学和技能训练。通过这个过程，学生能够弥补与任务要求之间的差距，并提升写作能力。

以人教版高中英语Book 1 Unit 2 Travelling Around为例，本课的写作教学任务是制作一个关于自己家乡的旅行宣传手册（Travel Brochure）。教师首先将这个写作任务布置给学生，然后开始带领学生进行任务的准备工作。教师首先展示课文相关的内容——旅行手册，并让学生找出制作旅行手册所需的结构。同时，分析了旅行手册中常用的词汇、短语和句型。接下来，教师请学生根据之前已经分好的学习小组，对自己想要介绍的家乡景点展开讨论。每位同学分别介绍自己喜欢的景点，并给出具体的原因。讨论结束后，每位同学已经对教师布置的写作任务有了基本的思路，同时对于写作所要应用的词汇、句型等内容都有了一定的准备，可以开始着手完成自己的写作提纲。

（3）写作任务的实施

在完成以上的写作准备后，学生可以按照之前列出自己的写作提纲，并模仿刚刚学过的课文的结构开始写作。在这个过程中，教师可以选择2-3名学生展示他们的作文内容，并带领全班一起讨论这些作文。教师首先分析这些作文，提出评判标准，如文章的主题、句子使用的准确性和学生的观点的清晰度等。然后，根据这些评判标准对学生的作文进行评价。教师还可以利用质量不同的作文让学生自行评判，并形成一致的评价标准。最后，教师针对学生作文中出现的问题进行讲解，以使学生的作文在意义和结构上更加准确流畅。

因此，我们可以看出，任务实施的过程是整个任务型教学法中非常重要的一步，也是任务型写作教学的最后一步。在这一步骤中，教师和学生共同参与到任务型写作的实现中。写作任务可以在教学过程中，学生在老师的指导下，在课堂上完成，例如安排在教学内容完成之后或者是课堂教学的最后阶段。另外，也可以安排学生在课后完成写作任务。但大多数的写作任务都在课堂完成，以便学生获得及时反馈。通过任务的实施，学生将运用之前学习到的知识、能力、技巧来完成写作任务，不仅提高了自己的写作水平，还培养了解决问题和实践能力。在实施过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生完善自己的作品，并进一步加强其写作能力。

4. 结论

任务教学法是一种以任务为基础的教学方法。它通过让学生完成一环一环地任务来培养他们的交际能力，并要求教师与学生一起来探索本节课的写作任务。这种教学方法让英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心，从关注教师的教法转向关注学生的学法，从注重语言本身的使用转向注重语言学习的过程。通过以任务为导向的教学，可以最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们运用语言解决问题、完成任务、发展认知的能力。在今天强调核心素养的背景下，任务型教学法具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]程晓堂.任务的定义与类型[J].中小学外教学,2004(6).

[2]胡雪飞.英语教学法[M].武汉:武汉大学出版社,2016.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[4]吴文,潘康明.亚洲语境下的任务型语言教学研究[J].广州:现代外语,2012 (3).

[5]Prabhu,N.Procedural syllabuses[J]. Singapore:Paper presented at the RELC Seminar, 1983.

[6]Willis.J A.Framework for task－based learning[M].London:Longman,1996．