小学数学主题图的有效应用

小学数学主题图的有效应用

张进才

汝南县金铺镇前张小学  

摘要：小学数学教材中“主题图”的有效应用是数学教材中一大亮点，主题图的情境内容为教师引导学生从自己的实际的经验出发，通过熟悉的情境图进行数学学习，进一步感受数学内容的含义，了解数学与生活的紧密联系。主题图不但拓宽了教师的教学视角，同时也提高了小学生对数学的学习兴趣，进一步帮助学生更容易地理解和掌握数学知识。但是“主题图”的具体内涵有时让教师不好理解和把握，给教师的教学过程带来了一定的麻烦。通过对数学教学的深入研究，本课题认为首先教师要深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图和生活间的密切联系，在此基础上创新思维，跳出主题图，化繁就简、有效补充。把枯燥的数学知识变成学生感兴趣的生活场景，使学生能更好地在数学上获得更大发展。

关键词：主题图；理解；有效；应用

一、研究背景

打开这本最新部编版小学数学教材，里面满满的都是一幅幅色彩斑斓、引人注目的数学主题图画，里面都含有着这些一幅幅色彩搭配十分的鲜艳而明亮有趣的数学小知识情境图，能做到在很短期内很快内便可引起全国很多广大小学生们共同注意和兴趣与之共同学习喜爱的这些主题图画实际上也就是在这本新小学数学教材内容中包含的其中重要的一部分，即主题图。

主题图是指任何一种可能被设计用于直接表示描述一个现实信息资源概念所在位置的某种特定的知识结构模型上定义的一种图元数据格式，它既即既可以间接表示定位主体在定义某一抽象现实知识概念时中所在某个特定范围的具体知识资源位置，也就是同时还可以用于间接地表示该特定现实知识概念对象及其间实际存在间的另外一些特定相互和逻辑上联系。主题就是某一个特定主题图元中所包含内容的另一种以基本概念逻辑名词构成关系的概念单元，是这样一种关于现实世界事物关系观念的又一个具体化，它的本身又可以被认为它是一种可以直接表示另一个世界任何一个特定的事物对象位置信息的关系概念名词，通过使用该概念主题名称来进行表述的事物间的基本关系概念名词被加以形式化和处理之后它又就是标题。主题图中最主要有视觉价值体现的其中一个构成部分也就是各个主题图形间的相互关联。 

二、研究构想

1、理论依据

(1)建构主义教育理论认为，学习应该是属于学生一个主动体验的自我建构式活动，在学习这个自主建构型活动形式中，情境设计对激发学生自发的自主性学习变得尤为的重要，主题图总是作为一个活动情境设计的生动再现。主题图中描绘的数学情境是社会生活现实与现代数学研究的沟通桥梁，是新数学观念的创造性发现产生与综合运用成果的生动载体。

(2)让儿童学生自己在身边熟悉的各种事物活动中学习认知数学，理解应用数学，明确自身学习中数学应用的真正价值。心理学相关研究数据表明，在儿童熟悉到的一切现实事件形成的认知环境共同作用前提下，儿童们更容易学会将属于自己内心的复杂情感活动移入自身所需感知学习的认知对象过程中进行去，促使到他们会以一种更高层次的认知情绪参与自主学习。

(3)通过进行自主问题探究、合作或交流以解决其他数学问题，获得一种数学探究学习思维的科学方法乐趣和数学乐趣。

2、研究目标

本次主题实验主要是为了能够更加全面深入的研究主题图在课程教学体系中的所应该发挥怎样的一些积极的作用，主要内容是要通过课题教学与实践，研究老师如何全面建构培养学生创新的学科知识体系，训练提高学生创新科学知识的科学思维方式，师生结合的综合专业素养，使老师传统的教学的方式可以进一步地得到提高，使我们学生自身和广大教师自己都还能发挥在自身原有的科研能力水平上有所。

三、研究过程

本项目课题项目从计划2021年3月下旬开始研究以来，经历了课题立项的中期准备实施阶段（2021年3月至2021年10月）和课题实施的准备实施阶段（2021年11月至2022年4月）两次，同时预计课题研究成果将有望于预计2022年4月上旬结题。在这期间我们又开展起了许多扎实且有效可行的项目研究，具体成果如下：成立充实了课题开发研究领导小组，制定出台了专项课题项目研究发展计划报告和相关实施方案。

数学课题小组现已成立了以苑荷婵校长同志为名誉顾问，由张进才教师为科研组长，包括王昆仑同志，以及张思敏同志、包括白荣珍老师、包括张杰同志及高冉老师等六名老师均为小组成员组建的一个课题实验研究的小组。接着我们再次召开讨论了各课题组老师参加的培训会议，通过这次自我分析解剖、自我总结分析，老师同事们基本上都普遍认为是由于以前认识方式的某些误解造成和教学操作存在的认识偏差，如“主题图”的使用上误区就颇得多，主要是因为存在着“弃置不用”、“随意更换”和“本末倒置”，以及“机械使用”的四大认知误区，在一定的程度上直接影响了课程目标任务的难以有效地达成。为了切实改变这种困难现象，大家都做出了一些大胆探索，但并没有及时找到一些好操作的技术方法。现在适逢学校正开展课题立项研究，大家有决心提出要集中精力在主题图的综合应用研究课题上下一些功夫，并积极就课题如何具体开展实践研究准备工作上提出来了我们许多具体建议，对课题实施方案的编制形成、课题方案论证评估及学校课题实践研究具体方案计划的组织制定工作提供出了一份宝贵可靠的宝贵参考意见。

四、研究结果

研究分析了对小学数学主题图的创造性设计应用，试图成功走出设计主题图"弃之不顾"的这一认知误区，初步总结形成了在小学数学实践教学体系中创造性应用主题图的课堂教学基本模式：创设主题图情境，激发探索兴趣→提出相关问题→进行尝试和探究活动→进行巩固和应用研究→加以归纳总结。并成功把该模式成功运用于到我们教师的具体教学及实践教学中，激发到了我们学生广泛的英语学习研究兴趣，让众多学生也爱上进了英语数学课堂，取得了较为良好满意的实际教学工作效果。

由于前期研究开展的研究时间也比较短，深入挖掘的空间不够，取得出的创新性成果很不那么突出，结完题子后的我们接下来还仍将会进行更为深入全面的调查研究，以求尽快取得一些更好一些的预期效果。

参考文献：

[1]教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范小学出版社 2001

[2]《发展心理学研究方法》朱智贤等北师大出版社 1991

[3]《浅析数学课改中的几点缺憾》 王孙君、钱再祥•《“主题图”要注意深加工》肖祥森《中小学数学（小学版）》2004

[4]《小学数学典型课例评介》主编 斯苗儿 浙江科学技术出版社

[5]《别把“主题图”教学上成看图说话课》 郭宗跃 田奇述 《小学教学设计（数学科学版）》

[6]《数学课程标准解读》北京师范小学出版社