课程审议：优化课程资源，提升儿童经验

课程审议：优化课程资源，提升儿童经验

顾科望

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213031

摘要：本文以大班特色活动“玩转帐篷节”这一主题为例，剖析我园在“课程游戏化”理念背景下实施课程审议的轨迹。我们通过课程资源的分析与梳理、优化与整合，课程专家、教师、幼儿、家长、社区工作者等多维度地进行审议，优化课程内涵，搭建适合儿童发展的课程网络框架，满足儿童的需求，提升儿童的关键经验。

关键词：幼儿园课程审议；课程资源；儿童经验

幼儿园课程资源审议是一个系统工程，在树立正确的课程资源审议意识、价值取向和建构系统 化审议机制的基础上，幼儿园教师应进一步关注资源审议的价值内涵以提升资源审议的价值性，在 敏锐的问题意识和宽厚的专业知识的引领下，在课程资源的教育价值与幼儿的发展需要之间建立起 有效的连接，让课程资源真正服务于幼儿的全面发展和有效学习。

第一，课程资源审议要切实关注幼儿的兴趣与学习需要。资源审议的出发点和落脚点都是幼儿， 但现实中很多幼儿园教师把儿童早期学习与发展的知识熟记于心，却不知班上的幼儿为何如此，这在很大程度上就是因为教师忽视了幼儿的现实发展需要。课程资源审议不仅关注各类资源的潜在教育价值和特质，同时也更为强调从幼儿的兴趣和需要出发，思考如何将这种价值转化为幼儿的经验，幼儿与资源的有效互动是课程资源审议的基本关注点。资源审议关注课程资源在何种程度上以及能够采用何种方式来激发幼儿的学习兴趣和满足幼儿的学习需要，因此它不能以成人的理解来替代幼儿对课程资源的认知，而是要着眼于幼儿经验的发展，推动幼儿对课程资源开发的主动参与。第二，课程资源审议要关注不同资源的内隐价值及其与幼儿经验发展的关联。幼儿园课程实践不是对前人经验的简单复制与传递，而是帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位的心理品质。对于各种自然资源、社会资源和文化资源，对它们形态和特征的认知只是一种静态的经验，其背后还蕴含着相互联系的价值观念。例如，对湿地公园的课程资源审议就应该从湿地环境特征、生物多样性、自然发展规律、生态环境保护、人与自然的关系等方面来梳理该主题资源的教育价值，促进幼儿经验的全面发展。对皮影戏、木偶剧等文化课程资源的审议时就要从它们的文化元素、表现特征、发展历史、文化内涵以及社会意义等方面来对幼儿进行文化、思想、艺术等方面的启蒙，以丰富的历史文化为载体来全面提升幼儿经验的广度和厚度，为他们的社会化学习奠定坚实的基础。课程资源审议只有通过挖掘丰富多样的课程资源，才能更好地为幼儿经验的系统发展奠定良好的基础。第三，课程资源审议要使教师和幼儿都成为有准备的参与者。幼儿园课程资源涉及面广，种类繁多，形态多样，哪些资源可以进入课程开发范畴以及如何开发是课程审议主体需要面对的一个现实问题。有效的课程资源审议要求教师和幼儿都成为有准备的参与者。一方面，课程资源审议主体要通过相应的方式去了解课程资源的种类、特征、价值及其可能的应用场景和应用方式，为后面课程资源审议的各个环节奠定认知基础。另一方面，教师要不断更新教育理念，夯实专业基础，拓展知识经验范畴，拓宽思维视域，不断挖掘课程资源的教育价值和创新课程资源的应用方式。在这一过程中，教师应该以学习共同体的方式来引导幼儿共同参与，让准备的过程也发展成幼儿学习的过程。

第二，在课程审议中，我们通过课程资源的分析与梳理、优化与整合，来满足儿童的需求，提升儿童的关键经验。下面，以大班特色活动“玩转帐篷节”这一主题为例，剖析我园在“课程游戏化”理念背景下实施课程审议的轨迹。

一、梳理幼儿已有经验，分析课程背景

主题课程的由来是开展主题活动的逻辑起点，也是判断该课程是否有价值的依据。因此，在课程前审议中，我们会根据幼儿已有经验进行梳理，哪些主题是适合幼儿的最近发展需求，能够促进幼儿关键经验的提升。比如，在“玩转帐篷节”这一主题中我们考虑到长期生活在高楼大厦里的孩子渴望自由和放松，向往大自然中的清新和愉悦。与此同时，节假日中与爸爸妈妈一起开展的户外野餐、帐篷小憩等活动也给孩子留下了美好的印象。为了满足孩子回归大自然、挑战自我的积极愿望，我们根据幼儿园户外场地比较开阔的地理优势，设计了以帐篷为活动主题的系列活动，通过户外露营、美食品味、自主探索等帐篷游戏，拓宽幼儿的活动内容，改变常规的生活模式，让幼儿在自我劳动、自我探究中丰富生活体验，感受与同伴一起拥抱自然的乐趣。

二、多维度的审议路径，优化课程内涵

如何分辨课程审议的主体，这就需要教师们根据当前的形式分别课程审议主体，课程审议主体没有固定的形式与定义。需要教师在不同的环境、文化、情况下做出判断。在幼儿教育中，整个课程的主体应当是幼儿。那么教师、家长们都是不同的审议主体，他们通过参与课程审议让幼儿园的课程通过方向设计课程，这样能够让教学资源更加多样化，更加适合幼儿们的学习。

（一）儿童本位，幼儿参与课程资源的规划

帐篷节活动中需要哪些材料?玩什么？怎么玩？和谁一起玩？这些课程资源以往都由成人（老师、家长）规划，现在转变为儿童自主规划、选择、实施，教师给予支持。第一阶段，幼儿讨论帐篷节的活动内容以及分组，并用表征进行记录；第二阶段，幼儿根据商讨结果，收集、筛选、准备游戏材料、布置装饰帐篷，学习打包被褥，在成人指导下学习搭建帐篷；第三阶段，幼儿在帐篷内生活（用餐、午睡等）、游戏。课程审议的目的最终指向是幼儿，因此幼儿参与课程审议可以调动幼儿学习的积极性和主动性，也给了教师一个倾听幼儿声音的机会，以便教师走进幼儿的内心，真正做到从幼儿的视角看问题。这对于教师儿童观、教育观的转变都能起到一定的促进作用。

（二）梳理调整，年级部审议课程档案

一是文本资料的审议。在课程实施前，我们采用现场教研的形式，通过对前两届帐篷节文本资料的再次研读，梳理主题脉络，进一步统一对主题的理解，在对内容的理解的基础上形成主题核心目标，并结合本届幼儿的兴趣点进行活动内容的调整、优化。二是照片和视频的审议。在对前期帐篷节照片和活动视频的审议中，老师们不断反思、萌发出活动的新思路。比如在帐篷游戏中，教师提出可以有原本的各班各个帐篷单独游戏的基础上，打破游戏划分界限，把整个场地变为游戏场，促进游戏的流动性与幼儿之间的交流。这一提议在帐篷游戏中带来了极大的反响，孩子们能玩到更多有意思的帐篷游戏，进而引发了幼儿对最喜爱帐篷游戏的投票。

（三）经验分享，教师调整课程方案

一是观察记录或学习故事的交流。教师结合观察记录或学习故事的分享，再现帐篷节中幼儿的活动，并可以通过解读幼儿的表征来解读幼儿的行为、想法，并思考在下一步的活动中提供何种支持引发幼儿的进一步探究或活动，在交流的过程中进一步增强教师以儿童发展为中心的理念。

二是现场沙龙研讨。西方课程专家李德所指出的：“课程审议通常用来解决那些在课程编制过程中，造成障碍的不确定的实际问题。”因此在课程审议中，我们还通过现场沙龙的形式，主要针对实施过程中出现的问题通过集体的力量进行商讨加以解决。比如在帐篷节的半日活动中如何从生活、学习、游戏、运动等多元的角度，促进幼儿核心经验的提升，教师们针对每一环节每一细节进行深入地研究。教师正是在审议过程中通过对实践的分析、思想的碰撞，催生出一系列解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理和有效的策略，最终形成最优方案。

（四）家园共育，家长融入课程活动

对于家长融入课程活动来说，这样的方式有利于家长了解到幼儿在幼儿园的日常生活，能够增进家长与教师之间的沟通。在这个过程中，家长可以提出一些对于教学有关的建议，为幼儿园教师们带来全新的视角,家长们的建议往往能促发教师生成出新的课程计划。如：“玩转帐篷节”中，家长们带着孩子利用节假日体验在户外帐篷野营的乐趣，带着孩子一起学习搭建帐篷，为课程开展提供了前期经验的铺垫。

三、审议形成共识，搭建课程框架

课程审议的过程，是一个不断尝试、实践和完善的过程，需要课程实施者进行深入探索。在一次次的课程前审议、课程中审议、课程后审议中，为教师提供了一个获取经验检视自我的机会，最终形成对“玩转帐篷节”主题的集体共识。

（一）聚焦亮点，凝练特色活动

第一届的帐篷节，孩子们在玩的过程中着重于对帐篷的各种感知，探究帐篷的外形特征，搭建帐篷，和好朋友一起在帐篷内游戏，体验帐篷带来的乐趣；第二届的帐篷节：活动更加丰富，指向更多的发展机会。在生活中，孩子们开始自己打包，在帐篷里午睡、帐篷外野餐、运动等；第三届的帐篷节，帐篷游戏资源的丰富，出现了很多有亮点、有特色的帐篷游戏（太空舱、皮影游戏、美食店等）孩子们投票最喜欢的帐篷游戏。

在实施课程后，课程开发的脚步也不能停歇下来，在课程投入实际教学后，幼儿园还对课程持续跟进，在课程实施后及时进行研讨性审议，在前期一次次的经验总结中，帐篷节的活动越来越丰富，更多的亮点活动指向了幼儿多种核心经验的养成。在这个过程中，教师可以通过讨论逐渐加深对课程的理解，提高自身对于该课程的实施能力，更好地完成教学。

（二）着眼构建，“剪裁”课程内容

在不断的完善与调整中，我们从儿童的视角出发，立足于幼儿发展，深入挖掘“帐篷节”所蕴含的教育契机与内在价值，预设了一些活动，让幼儿能从中收获不同的帐篷之旅。

关键经验：

1.学习简易搭简易的帐篷。

2.能够分组设计帐篷的标记，愉快地和同伴商量装饰帐篷的方法。

3.学习打包床上用品，负重上下楼梯。

4.能够分组设计帐篷游戏的标记，并愉快地参与帐篷游戏。

5.了解野外生存的知识，体验在帐篷中露营和游戏的快乐，培养勇敢独立、遇事积极想办法解决的良好个性品质。

6.通过户外露营、美食品味、自主探索等帐篷游戏，让幼儿在自我劳动、自我探究中丰富生活体验，感受与同伴一起拥抱自然的乐趣。

活动建议：

1.科学活动：帐篷知识知多少。

2.小组学习：我会搭帐篷。

3.美术活动：我设计的帐篷小组标记。

4.生活活动：学习打包。

5.体育活动：负重上下楼。

6.社会活动：有趣的帐篷游戏。

7.综合活动：快乐的野外露营。

8.综合活动：玩转帐篷节（半日活动）。

从预设的活动中可以看出，教师充分考虑到了幼儿的需要，重视根据幼儿的经验“剪裁”课程内容，而不是“剪裁”幼儿让其适应课程。让幼儿在真实的情境中学习、游戏、锻炼，活动形式多样，有集体、小组、个别、半日活动展示等，活动内容涵盖各大领域，注重幼儿的亲身体验，在活动中注重幼儿合作、坚持、独立勇敢等社会性的培养。

由于现阶段幼儿园的教学课程涉及面较多，导致课程审议制度在现阶段的教学过程中至关重要。那么在课程审议中，我们始终坚持课程审议的主体是幼儿，我们的目标是让课程多样化、提升教师教学水平从而使教师教学效率提高，引发幼儿的深度学习。

参考文献：

[1]刘晓颖.发现儿童的力量[C].北京：北

京少年儿童出版社，2015.

[2]成尚荣.儿童立场[C].上海：华东师范

大学出版社，2018.