3W视角：巧搭学习支架引向深度学习

3W视角：巧搭学习支架引向深度学习

郑和

温州市龙湾区教师发展中心 325000

摘要：基于区域教师在实施项目化学习中存在理论欠缺，对支架策略掌握不够深入的现象，笔者帮助教师探寻项目化学习中学习支架使用的方法策略，分别从“什么是学习支架（What）、有哪些学习支架（How）、如何使用学习支架（Why）”3W视角助推教师有效有质地使用学习支架，支持幼儿深度学习。

关键词：3W视角；学习支架；深度学习

一、思考：基于区域推进项目化学习的意义

对于幼儿项目化学习，教师助推幼儿从一般学习走向深度学习的意义何在？

1.深度学习于幼儿专注力等学习品质的培养价值是独特的；

2.项目过程中，通过观察与指导让幼儿与学习对象、与项目合而为一，才能促发创造力；

3.经历深度游戏能让幼儿得到最好的学习体验。——[美]约瑟夫.克奈尔《深度自然游戏》

二、调研：项目活动中教师应具备哪些关键能力

为了解幼儿园项目化学习现状，笔者在区域老师中开展了微调研。

微调研主题：关于L区开展项目化学习中幼儿教师应具备的关键能力

1.调研形式：通过访谈进行数据编码与分析（从经验到科学）

2.调研对象：L区各幼儿园教师抽样

3.调研目的：通过调研，了解L区幼儿园项目化学习现状情况，获悉教师指导幼儿项目活动的困惑与需求，助推幼儿深度学习。

4.调研数据汇总：

以“您认为幼儿在开展项目化学习中教师应具备的关键能力是什么？你在项目化课堂当中指导中最大的困惑是什么？”为题，总共收集到了166个具体细化的一级编码，其中幼儿教师的“支架策略”成为第一高频词汇，“观察能力”“理论欠缺”紧随其后。由此获悉L区幼儿教师在幼儿项目化学习过程中主要存在这一方面的专业困惑与需求。

三、实践：3W视角巧搭学习支架引向深度学习

基于以上调研结论，究因，旨在寻找提升教师学习支架使用的方法策略。

笔者通过3W视角来描述学习支架，分别是“什么是学习支架（What）、有哪些学习支架（How）、如何使用学习支架（Why）。”为教师开展如何有效有质地使用学习支架，提供较为切实可行的方法。

（一）（What）什么是学习支架？

支架又称“脚手架”，学习支架是为具有更多经验的人帮助学习者跨越最近发展区，从现有知识水平到达潜在发展水平。但是关于学习支架我们要注意的是，不是所有提供的材料、学习单都是学习支架，它指的是学生在完成“挑战性的学习任务”时，在经过努力仍然不能自己解决问题时，老师所提供的支持。所以教师的指导、讲述是有时机的。学习支架应该是针对学习过程中幼儿在恰好需要的时机所提供的必不可少的支持。

（二）（How）有哪些学习支架？

笔者聚焦于项目化学习课堂《万花筒的秘密》，是让大家明白一节项目教学活动在如使用适宜的学习支架，可以来助推幼儿深度学习。

主要为以下6种最普适的学习支架：

1.方向型学习支架  2情境型学习支架  3.策略型学习支架

4.资源型学习支架  5.交流型学习支架  6.评价型学习支架

（三）（Why）如何使用学习支架？

活动中如何采用游戏化教学手段支持幼儿获得关键经验，从“关注幼儿真实生活，链接幼儿已有经验和兴趣点，引向学习与发展方向”三方面进行学习支架的建构研修，帮助教师清晰“教什么”“怎么教”等问题，使教师自身的教育行为更具有价值，能有效支持儿童的学习与发展。

1.智用方向型学习支架 ——有意义 有价值 有挑战

如何让幼儿能从现实空间遇到真实问题。开展与真实世界关联的项目探究，真正获得真实可用的知识、技能与思维方式，其中至关重要的是能让幼儿看到知识和真实世界的某种联系，培养发现问题的视角。

如《万花筒的秘密》：

项目背景：孩子已有了镜子的经验，借助幼儿已有作画内容清晰地看到前面学习的内容与经验收获：如左边呈现镜子的特点（硬 冰 滑 摩擦的声音等），右边呈现镜子的作用（理发 化妆 试衣 汽车等）。

项目难点：教师如何引导幼儿去探索物体在多面镜子间神奇的成像特点？

如何解决？-－使用方向型学习支架－－需要一个驱动性的问题和任务助推孩子去探究和学习这一新的重要科学关键经验。老师非常智慧地设计了这样一个集体教学活动，来帮助确立驱动性任务。

看驱动性问题的产生——变出更多的小兔？

调取照镜子的生活经验，感知镜子成像的现象——1只兔子与两面镜子的成像探索再次深入感知成像现象，制造产生驱动性问题学习支架：怎么变出更多的小兔？其实隐含了怎么做一个万花筒？——助推幼儿发现问题、分析与解决问题，最终做出一个万花筒成果作品。

2.趣味创设情境型学习支架 ——好玩 有趣 游戏味

教师为其寻找现实世界的真实情境，迅速调动幼儿学习兴趣和生活经验，提出眼下亟待解决的一个个真实问题，让情境驱动学习兴趣。

如《万花筒的秘密》：

学习任务：组合镜片并能尝试制作一个自制万花筒。

项目难点：教师如何引导幼儿发现镜面夹角大小与成像多少的关系？

如何解决？-－使用情境型学习支架：教师在创设真实情境，提出驱动性问题后，便设计从原有生活经验与新经验的链接入手创设一个情境：照一面镜子你看到了什么？自己、斜着看到别人、后面的人、场景……两面镜子和一只小兔的成像——锁定“两面镜子夹角的大小变化与小兔成像多少”的探究过程为引发思考关键点——在开合镜前亲身体验——制作万花筒等。教师在呈现两面大镜子－－情境设置的推进为发现夹角后，验证夹角，让孩子通过亲身体验、实际操作、直接感知来得出结论：夹角越小，人越多。教师继续创设情境型学习支架，将两面镜子改成折叠型镜子（类似屏风），幼儿可两两站于夹角之间，引发幼儿持续性探究思考。在本次集体教学后，教师继续提出“你的万花筒看到几只小兔，你是怎么做的？”的驱动型问题，明确后续的项目化任务：做一个有**只小兔的万花筒，还可以说毕业了送一个万花筒送小弟弟小妹妹，让情境型学习支架作用在入项课中发挥最大的作用。

3.巧妙运用策略型学习支架——关键问题、元认知思维、合作协作

为了使幼儿快速获取信息，减少盲目探索，投入使用策略型支架，指引幼儿在探索中了解镜子成像的关系，为制作万花筒做好经验储备。在探索后，进行有规律的“圈谈”，提供可对话可反思的反馈工具，可以帮助其形成及时反思，有效反思的“思维惯式”，为下一次实践探索做好经验梳理，明确改进方向。

如《万花筒的秘密》：

学习任务：组合镜片并能尝试制作一个自制万花筒。

项目难点：教师如何引导幼儿将操作实验结果记录下来，实现思维可视化？

如何解决？-－使用策略型学习支架－－教师有效使用《镜子成像记录表》，在亲身体验、实际操作、直接感知中，思辨夹角变化与小兔数量的关系；

并引导幼儿自己理解记录表两竖代表什么，问号代表什么？在将抽象的概念理解使用学习单记录的方法，能使幼儿的思维从混沌到清晰，从而真正掌握项目重难点，实现了思维可视化。当然建议在项目化学习中创设允许孩子失败的平台，可以先让孩子在失败里待一会，让各种记录错误的产生，重点放在交流记录内容上，因为个体的认知并不代表所有孩子的认知。呈现与交流中，梳理理解和使用记录表的方式，学习探究的必备技能和思维方式。教师引导幼儿将想法可视化，提高幼儿全面分析、小组比较归纳的能力。

总之，学习支架的使用必须要遵循：适时、适当、适量三个原则。学习支架的有效使用能复盘学习过程，从而去引导儿童兴趣的延续，从而去助推项目活动的发展。“项目化学习”是把加密的锁，“学习支架”是帮助幼儿探寻项目的一把把解码的锁，是助推幼儿深度学习的重要路径。让我们一起：探索更多的学习支架，促进幼儿全面和谐的发展。

参考文献：

[1]王海英.助推幼儿深度学习的“活支架”[J]. 教育评论，2022,(5):1-4.

[2]王妤.幼儿园中幼儿有效学习互动和教师支架的关系[J].教育导刊， 2022,004(22):16-24.