大单元整体教学模式的探究——以小学数学为例

大单元整体教学模式的探究——以小学数学为例

金山

武汉市洪山区第一小学  （430064）

摘要:2022版《数学课程标准》中提出“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探究大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。”“大单元教学”理念的提出，得到了教师的广泛关注。相较于传统按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师以学科课程标准为引领；以学科大概念为支点；以教学资源建设为载体，从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学核心素养与思维能力得到全面提升。有鉴于此，本文章将从小学数学课堂实践中，对关于如何构建大单元整体教学模式进行探究。

关键词:大单元教学  教学模式  核心素养  探究

一、大单元整体教学的特征

一线教师想要更好的进行小学数学大单元整体教学，就需要先去掌握小学数学大单元整体教学的特征，依据学科知识逻辑体系，改变碎片化教学模式，推行整体性有机教学。夯实学生的学科素养，提升学科的育人价值。可根据学情探索单元导航课、探究建模课、实践运用课、整理回归课四种课型。在学习中将知识内容与生活内容融合，与真实情景结合，培养学生综合运用知识、解决现实问题的能力。

二、大单元整体教学的实施步骤

（一）学习内容剖析

学习内容剖析的核心任务是解读教材“是什么？”教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生的载体。读懂教材是教师的设计大单元整体教学的前提，更是教师组织实施大单元整体教学的根底。因此，教师在解读教材时，要做到纵向勾连、横向对比，了解知识构造，疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的衔接点、落脚点，促使知识的开展，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。

（二）核心目标制定

核心目标制定的主要任务是确定“教什么？”大单元整体教学目标是通读教材内容之后，从单元总体入手，是从读者、编者、作者、学者、教者五个角度做教材分析，整体把握知识的内部联系而确定的整体学习目标。大单元整体教学目标实施是挖掘数学本质，整体把握知识结构，渗透数学价值，提高学生的综合能力和数学思维能力，发展学生数学核心素养最有效的途径。

（三）整体学情分析

数学是一门具备理性和逻辑性的基础学科，对于其教学设计也应当具备理性逻辑思维。因此，教师在进行大单元整体教学设计时，应当将设计依据转移到以实证研究为基础的“学情分析”调查之上，借助实证的学生学习情况分析，科学地摸清学生的学习状态和学习态度，从学生的课堂体验角度出发，设计更加合理高效的现代化教学课堂。

（四）概念任务制定

所谓概念任务制定，就是指教师在教学设计环境中，根据学习情境，合理设计“学习任务群”。“学习任务群”是围绕数学核心素养、经过提炼整合并有课程标准规定的、学生在学习阶段需要以“完成任务”为实践过程的不同范围与角度的丰富的学习内容。“学习任务群”是课程内容，是教学内容，也是学生的学习内容，它终于学生核心素养的培养。

（五）学业质量评测

学业质量评测的核心任务是解决“完成什么”的问题。大单元整体教学设计的质量评价标准，侧重于数学核心能力方面的学业质量标准，出发点和落脚点都是学生数学能力的发展。评测的对象是全体学生，评测的主要指标都针对学生数学核心能力，评测的过程充分尊重个体的差异，标准值的测量兼顾不同的维度。通过评测，多方位形成合力，提升学生数学学科素养。课时学业质量评测主要采用“长程作业”加“课堂表现”相结合的方式完成。

（六）教学路径计划

教学路径计划的核心任务是解决“怎么做”的问题。教师在教学中要树立大单元整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每局部教材在整个教材体系中的地位和作用。把握新、旧知识的联接点和学生认知构造的生长点。当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。

三、大单元整体教学的课型模型

（一）单元导航课

“单元导航课”作为“大单元整体教学”的起始课，非常关键。它一般有两种固定的模式，一是“导内容”；二是“导学法”。

1、导内容

“导内容”的导航课，教师要以单元情境为切入点，引领学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触、感知教学内容。它不仅是要对本单元所有知识进行初步感知，还要在教师的引导下，与以前所学知识进行对接，为后期知识的学习做铺垫，从而纵向与横向的了解知识的共性，沟通知识的关联，奠定学习的基础。

2、导学法

让学生学会学习的基础是学生有自我学习的能力。以往的课堂我们可能也有方法的训练，但它往往是分散单一的。数学导航课正是有了整合的思路,根据对“大单元”（关联单元）内容的分析,有针对性地进行方法引领,从易到难，由浅入深，同时注重阶段学习时方法的推进与完善，让学生的自主学习能力不断提升。

（二）探究建模课

“探究建模课”关注的是探究建模的过程，而不仅仅是结果。更多的是培养思维能力，特别是创造能力。因此，在数学探究建模课的教学中要转变观念，革新课堂教学模式，以“探究”、“建模”的视角来处理教学内容。教材中的一些内容已经按照探究建模的思路编排，教师要多从探究建模的角度解读教材，充分挖掘教材中蕴含的探究建模思想，精心设计和选择列入教学内容的现实问题情境，使学生从中获得“搜集信息，问题抽象，建立模型，解决问题”的体验。

（三）实践运用课

学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。“实践运用课”的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的实践运用，因此，在“实践运用课”中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验应用快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。一方面，“实践运用课”的内容形式多样化。“实践运用课”需要始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促进学生主动参与，实现学生的学习方式的改变。另一方面，“实践运用课”需要在引导学生在独立思考的基础上，让自主探索，动手实践，小组交流，演示汇报等环节得到生态发展。最后，在“实践运用课”题目设计上，适当设计一些拓展性的题目，就是让学生运用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的创新能力，也可设计了一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。

（四）整理回归课

“复习回归课”是对所学单元知识进行整理,以系统化形式展现的小学数学教学活动,是学生知识巩固、技能提升以及提高教师教学质量的重要环节。数学学习是一个不断积累的过程,从而实现学生数学知识的丰富与数学知识应用能力的强化。但是,在知识累加过程中,小学生很难将所学的数学知识,独立的形成整体知识脉络。这就需要借助“整理回归课”的教学,帮助学生进行查漏补缺，搭建相对完整的数学知识架构。在“整理回归课”课教学中,非是单元学习中知识点复习的越全面越好。实践证明，越追求全面，氛围越紧张，学生越失趣。对此,教师应注重“有舍有得”,在进行教学设计时,根据知识点难易程度、应用广泛性、学生实际学习情况,进行区别对待，注重重难点知识的详细讲解,对“细枝末节”的知识可放在课后分层练习中进行渗透。

四、大单元整体教学的意义

通过运用大单元整体教学方法，不仅能够把零散的数学知识连接起来，进而帮助学生更深人的掌握所学内容，让小学生更好的理解和记忆；而且还有利于学生构建系统的数学知识结构，给学生后期的数学知识学习夯实基础。

参考文献:

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【2】乔晓晴.小学数学单元整体教学目标实施策略与思考[J].教育2022（5）.

【3】叶科俊.大观念视角下的小学数学单元整体教学分析[J].教育 2021（11）.

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