幼儿园户外自主游戏支持性环境创设研究

幼儿园户外自主游戏支持性环境创设研究

唐洁

四川天府新区润泽幼儿园  610213

摘要：创设适宜的幼儿园户外自主游戏环境，能够让幼儿在释放天性、尽情游戏的同时得到教育。幼儿园教师应不断学习进步，转变观念，引进新型教学模式，为幼儿园户外自主游戏环境创设提供新思路。唯有如此，才能打造出自然化、生活化、多元化、个性化、社会化、合作性、健康、愉悦的户外游戏环境，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿园;户外活动；自主游戏;环境创设;

一、整合园本资源，打造自然化、生活化的游戏环境

开展幼儿教育应遵循幼儿身心成长的自然规律。幼儿的天性表现为爱模仿、爱游戏、喜欢户外活动、极具好奇心等。因此，创设自然化、生活化的游戏环境，是幼儿园户外自主游戏环境创设的题中应有之义。

教师可以借助幼儿园的草坪、跑道、花草树木等户外场景和设施设计户外自主游戏，让幼儿园户外自主游戏教学凸显多样化、可实践的特点。教师还可以将内容丰富、角色生动、意蕴深刻的绘本内容以户外自主游戏的形式呈现出来，利用园本资源创造多样化的游戏教学方式，打造具有特色的户外自主游戏环境。

以“寻找夏天”主题活动为例，教师可以打造能激发幼儿多感官体验的游戏环境，让幼儿通过感官的多样化体验感受自然，热爱生活。游戏环境的创设目的可以是“感受大自然的美丽芬芳”“欣赏五彩缤纷的色彩”“学会爱护花草树木”等。创设环境时，教师要明确夏天的典型特征，如“炎热的天气”“随处可见的小昆虫”“茂盛的植物”“艳丽的花朵”“美丽的衣裙”等。然后，结合幼儿园园本课程，选定具体游戏内容，创设具体、完整、安全、多元化的户外自主游戏支持性环境。一是创建泥地、沙地、水泥路面、塑胶跑道等不同质地、不同触感的触觉型游戏环境。二是引入具有地域特色的果树，如杏树、苹果树、梨树等，创设能为幼儿带来味觉体验的味觉型游戏环境；对于受地域环境影响，无法品尝到本土产的杏子、苹果、梨等水果的，可以以其他夏季时令水果，如樱桃、西瓜、杨梅、荔枝等代替。三是用丁香花、玫瑰花、牡丹花等能给幼儿带来嗅觉体验的花卉创设嗅觉型游戏环境。四是利用五彩的花朵、各种园内建筑和雕塑等创设视觉型游戏环境。五是创设沙石空间、水空间、泥土空间等自然空间，充分调动幼儿探索自然的欲望，让幼儿真正感受到夏季的特色。同样的游戏环境创设方法也适用于其他季节或特定节假日等。游戏环境创设应是多种多样、变化多端的，只有如此，才能够充分调动幼儿的游戏天性，促进幼儿的成长与发展。

二、兼顾全面发展，打造多元化、个性化的游戏环境

参与户外自主游戏活动既能让幼儿愉悦、放松，又能促进幼儿的体能发展。教师还可以合理引导，通过户外自主游戏活动让幼儿学会欣赏，学会创造性地表达，提升幼儿的审美、认知、语言和社交等能力。因此，幼儿园户外自主游戏环境的创设应遵循推动幼儿全面发展的原则，坚持以幼儿为本，涵盖五大领域，形成教学合力，达到多元化游戏环境创设的目的。

一方面，要基于幼儿的认知发展特点，实现游戏环境创设与五大领域教育的全面融合，打造完整、多元的游戏环境。举例来说，教师可以在花圃边创设自然艺术体验环境，让幼儿认一认颜色、画一画形状，培养幼儿的艺术鉴赏和表达能力，增强幼儿的审美意识。再如，可以在水空间或沙石空间创设探索环境，让幼儿感受水的浮力、沙石的重量等，激发幼儿对大自然的探索欲。如此种种，能让幼儿的多种能力得到培养与发展。在多元化的游戏环境创设中，教师对游戏环境的适时均衡调整也极其重要。

另一方面，学前教育阶段的研究实践表明，3岁、4岁、5岁及以上年龄的幼儿，对待游戏的态度有明显的差异。因此，要尊重幼儿的个性化需求，打造个性化游戏环境。研究表明，3岁幼儿擅长漫游、单独游戏或旁观游戏；4岁幼儿擅长投入平行游戏；5岁及以上幼儿则更喜欢联合游戏或合作游戏。教育学家范梅南、莱维林认为：为幼儿开辟自我空间，有助于幼儿的自我认同和个性发展，以及幼儿社会、社交关系的形成。因此，教师应创设个性化的、独立的幼儿游戏环境，例如，利用水泥管等制作隧道、洞穴，搭建树屋、小阁楼等，为幼儿创设相对独立的空间环境，或者创设由栅栏、空纸箱、帐篷、屏风、布料等自由搭配形成的可移动的空间环境。

三、关注人际交往，打造社会化、合作性的游戏环境

幼儿的社会性发展是幼儿教育中的重要话题。幼儿的人际交往能力源于幼儿社会体验和交往经验的积累，而社会体验和交往经验的获得往往以合作为前提。因此，教师应创设凸显合作特性的游戏环境，让幼儿学会合作游戏，这样既可以培养幼儿的语言表达能力和人际交往能力，还可以提升幼儿的问题解决能力，让幼儿形成团队合作意识。

一方面，要制订园内合作游戏计划，为幼儿创设合作性的游戏环境，促进幼儿间的合作。例如，教师可以组织“两人三足”户外游戏，在游戏开始前、过程中、结束后反复强调两名小队员之间的配合，让幼儿在游戏过程中逐渐对“合作”产生理解，慢慢形成合作意识，最终学会合作。再如，组织更多人参与的拔河比赛，让幼儿理解合力的作用，学会合作。

另一方面，可以制订家长参与的合作游戏计划，实现亲子合作，创设亲子合作型游戏环境。例如，母亲节时，幼儿园可以组织幼儿和家长共同前往公园、游乐场等地，打造户外亲子游戏活动。教师可以让幼儿在活动现场为妈妈制作母亲节礼物，如“蝴蝶扇”“爱的项链”“送给妈妈的画”等，让幼儿在不熟悉的环境中进一步感受独特的游戏环境带来的生活和学习体验，在培养幼儿合作能力的同时加深亲子关系，体现亲子陪伴，促进幼儿的健康成长。

五、 结语

游戏是幼儿的天性，是幼儿探索世界的载体。在幼儿的成长过程中，游戏的重要性不言而喻。传统的幼儿园室内游戏教学有很多不足，因而户外自主游戏教学应运而生。在户外自主游戏教学中，支持性环境的创设是一个值得研究的问题。教师创设游戏环境时，应遵循合理性、丰富性、有序性、安全性、愉悦性等原则。当然，创设不同的游戏环境，应把握的侧重点不同，但合理性、安全性是必备的。

参考文献

[1] 常思雨.幼儿园户外自主游戏支持性环境创设的对策[J].当代家庭教育，2022(9):57-59.

[2] 牛晓静.大班幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状及对策研究[D].镇江：江苏大学，2020.

[3] 郑皓鑫.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析[J].教育观察，2022,11(6):99-101.