1234教研推进法，提升山村县域教研成效的研究

1234教研推进法，提升山村县域教研成效的研究

尹桂云

河南省确山县基础教学研究室     463200

(一）选题依据：

概念界定：1234教研推进法就是一个中心、二条路径、三大行动、四会目标。1：一个中心。以”生本课堂 +深度学习”为课改理念打造全县“1+X”教研模式。 2:二条路径。教师教法改革+学生习惯养成。 3:三大行动。课程建设+课堂改革+多维评价。4：四会目标：教师会教学、学生会学习、教研员会教研、质量会提升。

国内外相关研究状况：区域性教学研究比较多，但基于农村，特别是如确山县这样教学点多分布在山区，村小同年级单个教学班的较多的县域，如何提升整体教研水平，县级教研部门目前还没有更多突破。

选题意义：推进农村整体教研水平的提升，落实农村教育高质量发展的教研策略，深化农村教研教改，落实国家课程标准在农村学校的实施。

研究价值：探究了农村教研水平整体推进的策略，提升了县域本土教研的水平。

（二）目标内容:

研究对象：确山县中小学校县域内本土教研

研究目标：1.推进县域内整体教研教改水平。2.提升县域内教师课改水平。3.培养学生良好的学习习惯。4.提高教研员的教研能力。

研究内容：1234教研推进法

重点难点： 重点： 一个中心。以”生本课堂 +深度学习”为课改理念打造全县“1+X”教研模式。难点:二条路径。教师教法改革+学生习惯养成。

（三）方法过程：研究的基本思路：1234教研推进法就是一个中心、二条路径、三大行动、四会目标。

  1：一个中心。以”生本课堂 +深度学习”为课改理念打造全县“1+X”教研模式。
  2:二条路径。教师教法改革+学生习惯养成

教师教法改革具体为“三三三课改推进制”。

第一个“三”是每位教师上好新授课、复习课、拓展课。新授课依据学科特点和内容细化为不同课型，让一线教师在具体课型上有样板有模式，最后才有创新，让年轻教师有抓手有方向，让方法陈旧教师有改变有触动。比如小学语文教师在新授课上可先研究识字课、阅读课、作文课三个课型。初中语文可先研究阅读课、鉴赏课、作文课等，分类形成课型，也是教育现代化落实到课堂深水区的必然方向。复习课是对知识方法能力的归纳提升，是平时教学大部分老师忽略或茫然的地方。拓展课是针对本学科结合核心素养和新课程推进进行的拓展课。比如可以是阅读推进课，阅读分享课，学法指导课，数学活动课，质疑探究深，项目学习课……总之是对常规课堂和课程的补充和拓展。
第二个“三”是全县教师按课改理念和教学水平分为优秀教师、合格教师、潜质教师三个层次，教研室到各校按名单分层推进听课评比，而非泛泛听课，这样让每位教师动起来。
第三个“三”是通过课改引领课、课改落地课、课改展示课推进课改全面深入铺开。
学生习惯养成:制订确山县学生学习习惯养成分级目标。从1一9年级制订各年级段学生达到的学习习惯目标和路径，主要从预习、学习、练习、复习、阅读、书写、思维、质疑、自学、合作、管理等习惯分级推进，通过生本课堂中的前置性作业或预习单、学习单和深度学习中的思维导图、质疑探究等抓手改革学生学习方式。
3:三大行动。课程建设+课堂改革+多维评价
课程建设:规定动作十自选动作。县城先进学校自主校本课程建设引领全县，农村学校规定动作，写字十诵读十体验作文课程逐层推进。
课堂改革:依照生本课堂基本步骤:自主预习一交流展示一精要点拨一反馈检测，打造学为中心的生本课堂，实施先做后学、先学后教、以学定教、不教而教的生本课堂理念，实现让学生站在课堂中央，让学生成为课堂主人的绿色课堂。

多维评价:过程评价+无纸化测评。过程评价从课改项目整个实施过程对各校进行过程监督评价。学生素养评价采用多维评价。如写字比赛、阅读检测、作文竞赛、英语演讲、数学思维赛等，围绕学科重点素养和课程开发进行重点评价，给教研释放以点带面，全面发展的信号和氛围。全县各小学也可以开展无纸化评价，多维评价引领教学，提升学生学习兴趣，拓宽评价维度。
4:四会目标。一 教师会教学、二学生会学习、三 教研员会教研、四 质量会提升。
   教师会教学:作为立教之本、兴教之源的教师会教学，才能 教会学生学习。通过教研改革推进，实现教师从教法与课型上基本掌握新课程理念下的基本范式，让每个教师会教学。学生会学习:通过生本课堂+深度学习+习惯养成的系列推进，让学生养成良好学习习惯，培养持续学习能力，从而学会学习。教研员会教研:通过“教研员五个一活动”管理和提升教研员水平。五个一即研究推进精通一门学科课改，做好一场学术报告，写好一篇教研报告，评好一节课，出好一套题。质量会提升：通过改变教与学方式，引领教师教研，深化课程改革，期待并相信质量会提高。

具体研究方法：行动研究法。

研究计划：

1.准备阶段：2020年5月-8月

（1）课题立项，查找资料，进行相关理论学学习。 

（2）撰写方案，准备研究工具，培训教师 。 

2.实施阶段： 2020年9月-2021年12月

全面实施方案，深入展开研究，

3.总结阶段：2022年1月-2022年6月 反思研究过程，整理相关资料，撰写研究报告。

（四）拟创新点：

1. 把生本课堂和深度学习有机融合打造农村学校的1+X教研模式，改进陈旧的课堂教学方法，加快课程改革在落后地区的深化和落地。
2. 三三三课改推进制是对县级教研部门推进全县教研活动的创新探索和有效实施。
3. 多维评价中无纸化测评的全县推广和课程建设中的项目化学习的优质学校引领是推进农村高质量发展的特色举措。

（五）预期成果：本课题、使用方向及预期社会效益等。

最终成果形式：1.研究报告2.校本教材3.论文

使用方向：1.欠发达地区县级教研部门。2.中小学校校本教研。

预期社会效益：带动县级教研活动和课程改革的深化和提升，提升学生的核心素养，结合县情，探索本土教研，提升教学质量，全员参与教研，全程深化课改，全面提升质量，实现立德树人，办人民满意的教育的根本任务，为实现确山县教育高质量发展探寻一个切口，尝试一条路径，引领正确方向。

（六）参考文献：

[1]ISBN 978-7-303-13317-8. 2011版语文课程标准 [S]

[2]陈楠 程天军，高质量教育体系：深化改革促进公平的新方向［J］,北京:人民教育，2021（5）

[3]刘月霞  郭华,深度学习：走向核心素养［M］, 北京。教育科学出版社2018 （11）

[4]李政涛，教育常识［M］，上海：华东师范大学出版社，2016（4）

[5]郭思乐，教育走向生本［M］，北京： 人民教育出版社 2018（3）

本文系课题《1234教研推进法，提升山村县域教研成效的研究》课题编号21-HJYY-478研究成果。