疫情背景下线上线下混合教学模式在计算机网络专业教学中的应用

疫情背景下线上线下混合教学模式在计算机网络专业教学中的应用

苏卫东

福州经济技术开发区职业中专学校   350015

摘要：疫情的突然到访，给教师教育教学工作的开展带来了一定的挑战。随着数字时代的到来，信息技术愈发便利，疫情下教师教育教学工作可依托线上线下混合教学模式来开展。对此，在疫情的教育背景下，教师要主动采用线上线下混合教学模式对学生进行计算机网络专业知识的传授，在保证教学进度的同时，让学生更好的学习和吸收计算机网络专业知识，充盈学生计算机知识的储备，提高计算机网络专业的教育有效性。本文将就疫情下混合模式在计算机教学的应用进行探讨。

关键词：计算机网络；混合教学模式；应用策略

引言：随着信息时代的到来，教师教育教学工作的开展迎来了极大的便利。而疫情的出现，教师教育教学工作的开展要依托线上线下相结合的教学模式来进行。基于此，在疫情的教育背景下，教师要积极采用线上线下混合教学模式对学生进行计算机网络专业知识的教学，制定教学计划，设置教学目标，以明确的方向让推进教学进度，拓宽计算机网络专业知识的教学方式，充分发挥出混合模式的优势。此外，教师也要积极开展评价环节，给予针对性指导的同时，促进个性发展。

一、制定教学计划，设置教学目标

教学计划是教师开展教育教学工作的依据，同样也是教学活动开展的主线，能够指明教学的方向。因此，在疫情的教育背景下，教师要主动结合计算机网络专业知识制定教学计划，秉持以生为本的教育理念，设置不同的教学环节，保障计算机网络专业知识的教学质量。除此之外，教师也要设置相应的教学目标，把握教学进度的同时，推进计算机网络课程的开展，让每位学生都能学有所成，实现计算机网络专业知识的理想化教学效果。

例如，在开展《网络体系结构》的课程前，首先，教师要对“网络体系结构”中的计算机知识进行整理和总结，清晰了解其中的重难点内容，让整个教学活动的开展存在一定的侧重点；其次，根据“网络体系结构”的计算机知识制定教学计划，设置教学目标，把线上线下有机的结合起来，给学生设计课前预习任务，让学生建立对计算机知识的整体认知，为教学活动开展的良好教学效果提供有力的支撑；最后，根据教学计划和教学目标设置教学环节，搜集相关的教学资源，给学生传授相关计算机知识的同时，酌情对其进行知识的拓展，充分发挥出线上线下混合模式的作用和价值，推动计算机网络专业知识高质量教学效果的有效实现。

二、线上线下结合，拓宽教学方式

随着数字时代的到来，教师教育教学工作的开展也进行了一定的创新，同样教学资源也比较丰富。基于此，在疫情的教育背景下，教师可以利用互联网技术对学生进行计算机网络专业知识的传授，用丰富的教学资源充盈学生计算机知识的储备，使其更加深刻的掌握计算机知识。此外，教师也要有意识采用新兴的教学方式讲解计算机知识，拓宽教学方式，让线上线下混合教学模式的使用帮助学生建立计算机知识的整体框架，提升学生的学习成果，实现良好教学成效。

例如，在开展《网络拓扑结构与分类》的课程时，首先，教师对计算机网络知识的讲解要做到线上教学、线下巩固。依托网络给学生进行“网络拓扑结构与分类”计算机网络知识的教学，让学生建立对该部分计算机知识的整体认识。接着，在线下带领学生开展“网络拓扑结构与分类”计算机网络知识的实践，一来帮助学生巩固内化对“网络拓扑结构与分类”知识的吸收，二来引导学生积累对计算机知识的迁移经验，拓宽计算机网络专业的教学方式，充实学生计算机网络学识储备的同时，推动他们的多元化发展。

三、挖掘教学资源，发挥混合作用

教学资源的选择对学生计算机网络专业知识的学习有着一定的推动和促进作用。基于此，在疫情的教学视域下，教师要充分的挖掘计算机网络专业知识的教学资源，以丰富的教学资源来帮助学生理解和掌握计算机知识，拓宽学生对计算机网络知识的学习面。同时，教师也要充分的发挥出线上线下混合教学模式的作用，线上引导学生就计算机网络知识进行资料的查询，线下组织他们进行实践，锤炼他们对计算机网络知识的掌握实情，提升学生计算机网络的基础知识水平，实现理想化的教学效果。

例如，在开展《局域网协议与组网技术》的课程时，教师要先引导学生对“局域网协议与组网技术”中的知识进行预习，为教学活动的开展提供有力保障。接着在线上对学生进行“局域网协议与组网技术”计算机知识的讲解，并组织学生对其中的计算机知识进行查询，发挥出学生的学习自主性，使其能够清晰的掌握该部分的计算机知识。最后在线下带领学生进行实践，利用局域网操作系统对所学的知识进行展示，强化他们对计算机网络知识的吸收程度，提升其计算机水平。

四、开展教学评价，促进个性发展

教学评价环节的开展，一来能够帮助学生认清自身对于计算机网络专业知识的掌握程度，使其有目的性的进行计算机知识的个性化学习。二来能够给予学生充分的肯定，让他们以强烈的自信心参与到计算机知识的学习和探索中，有助于实现良好的教学效果。因此，在疫情的教育大背景下，教师要及时组织学生开展教学评价环节，把自评、互评和师评三个环节有效的结合起来，指明学生的发展方向，促进其计算机网络的个性化发展。

例如，在开展《以太网》的课程时，教师要主动组织学生开展教学评价环节，先引导学生进行自评和互评，使深刻剖析自身的学习情况，建立对自身专业知识学习的清晰认知。接着在结合学生的反思进行综合性评价，给予学生充分的肯定，并指出他们在计算机网络理论知识的线上学习态度、掌握情况以及线下实践成果中的不足指出，提出针对且中肯的意见，指明其努力的方向，使其根据教师的指导开展计算机网络专业知识的个性化学习，提升学生的计算机网络专业水平，推动其个性化发展。

结束语：总而言之，在疫情的背景下，教师可以采用线上线下混合教学模式组织学生开展计算机网络专业知识的传授，制定线上线下的教学计划，设置教学目标，以丰富的教学资源辅助学生对计算机网络知识的掌握，发挥出线上线下混合教学模式的作用。此外，教师也要及时开展教学评价环节，给予学生充分肯定的同时，指出薄弱之处，提升学生的计算机水平，促进其计算机网络专业的个性化发展。

参考文献

[1]张玉英.疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学结合研究[J].无线互联科技,2020,17(17):120-121.

[2]陈劲.混合教学模式下计算机网络原理课程设计探索[J].才智,2017(31):84.