小学中段学生学习数学困难的成因及转化实践研究

小学中段学生学习数学困难的成因及转化实践研究

雷小平

湖南省郴州市嘉禾县行廊镇中心学校 424506

摘要：新课程改革要求提高学生的数学素质。然而，由于中年级数学课程难度逐渐增加，数学成绩一路下滑，这打击了学生的数学学习热情，使他们成为数学学习困难学生。因此，更有必要分析小学中年级数学学习困难学生的问题，并在此前提下提出有效的培养策略。

关键词：小学中段学生；数学；困难；成因；转化

新课程改革对小学各学科的影响非常明显，特别是在教学方法的改革上，教师开始改变以往单一的教学模式，逐渐将课堂教学的主动权还给学生，教学知识已经成为过去的一种风格，以学生为中心的互动教学，而分层教学帮助学习困难学生转型，已经成为教学改革的有效成果。教师教学观念的升级，成为学习困难学生转型的基础，因此，应该尊重并采取有针对性的教学策略。只有这样，学习困难学生的学习热情才能重新燃起，数学才能成为学生最喜欢的课程。

一、小学中段学生学习困难的成因

（一）学生的学习基础薄弱

小学中段学生学习困难的原因有很多方面，有学习兴趣不足、学习动力不足等，但总体原因只有一点，那就是学生基础薄弱，导致进入中段后无法跟上之后的课程，特别是初中阶段的学习。而且，初中的数学课程与小学的数学课程高度一致。如果小学基础薄弱，初中课程将很难学习，学生基础不扎实，初中知识掌握不好，新旧知识脱节。

（二）教师教学方式较为传统

在传统的教学管理理念中，教师是教学中的主要人物，知识点的讲解也以教师为中心，学生不需要独立思考和理解知识，他们只需要被动地坐在课桌上，被动地接受老师传递的知识点。学生长期处于被动状态，无法参与课堂，导致学生注意力不集中、发呆等情况，降低了学生的学习兴趣，这对学生的学习是非常不利的方面。因此，传统的教学理念会导致学生对学习的兴趣较低，并会在其他方面花费更多的时间。例如，手机的普及导致许多学生将手机偷偷带入学校。当他们对学习的兴趣不高时，他们会把时间花在游戏和小说上。受此信息影响，学生的反叛情绪会更加严重，教师的课堂教学管理也会受到影响。

二、小学中段学生学习数学困难的转化实践思路

（一）采用激励的教学方式，提升学生的学习能力

在数学教学中，学习困难的学生往往表现出兴趣不高、动力不足的情况，原因是学习困难的学生缺乏自信心和可持续发展的动力。因此，教师在数学教学过程中要注重激励教学的实施，肯定、认可和表扬学习困难学生的进步，时刻注意为学习困难学生加油，以良好的心理刺激不断提高学习能力。

例如，在“倍的认识”的教学中，教师可以借助实物展开教学，准备多个玻璃盒，每个玻璃盒包含三个彩色球。小学生可以在每一端看到一个盒子，并有一个额外的“3”，以帮助他们逐渐形成“倍的认识”。实物认知是小学生容易接受的认知活动，因此学习困难的学生可以在不断流动的彩球中看到“两个3是6，3个3是9，4个3是12，5个3是15”。因此，当学习困难学生表现出正确的计算结果时，教师应积极表扬学习困难学生的进步，并借助良好的认知体验再次激发他们的认知兴趣和探索热情。

（二）加强探究实践，优化数学教学的改革

对于小学生来说，他们很容易被周围的事物吸引，发展想象力和创造力，融入周围的环境，进入角色，充分利用游戏的乐趣，在数学学习中吸引学习困难学生的注意力，让学生感受数学科学的魔力。数学是一门自然科学，抽象而复杂，难以学习和理解。在学习过程中，学生会遇到很多困难。教师从困难出发，引导学生解决问题，从问题出发，进一步加强探索实践，优化数学教学改革。

例如，在学习混合运算时,教师可以为学生设计数学游戏，为学生收集动画视频，解释数学的基本练习，并在动画中描述此类教学情况。小熊家开了一家蛋糕店，做出来的蛋糕要用彩色丝带包装。每个小蛋糕应该用一米长的丝带包装。每束彩色丝带长60米，今天的蛋糕总共使用了丝带长度的1/3。问题：还剩多少彩带？今天做了多少蛋糕？通过这样的动画视频，我们可以为学生创造一个良好的游戏场景。教师向学生分发教学道具，每个学生分发一束小丝带，让学生探索解决问题的方法。学生将情境问题与自己的动手实践相结合，更好地掌握练习的算法，提高学生的学习效果。从问题出发，让学习困难的学生真正融入数学解题的课堂，建立数学与游戏的联系，让学生以游戏的形式进行数学学习，找到在游戏中解决数学问题的方法，进一步提高学生对数学的兴趣。

（三）差异化教学，推动学生个性化发展

进入小学中段后，数学知识越来越丰富，难度也有了明显提高。此外，学生数学基础和学习能力的差异导致了教学中教学对象的分层。在这个过程中，一定比例的学习困难学生逐渐分化。学习困难学生的出现是教学中不可避免的现象，教师应正确面对。小学数学教师应尊重学生的差异和个人特点，选择与当前教学情况相匹配的教学方法。分层教学法是最适合差异化教学的方法。教师在全面分析学生课堂学习状况特点的前提下，客观判断学生的知识基础和能力水平，对学生的学科进行分层。这种分层应以有针对性的教学为指导，而不应导致学习水平的分类。应该在学生层面进行正确的指导，以避免伤害学生自尊心的分层。根据信息，老师将学生分为三类：ABC。A类学生数学基础扎实，数学兴趣浓厚，数学学习综合能力强，学习优秀；B类学生表现出具有一定的数学学习能力，能够更好地完成数学课堂学习任务和作业；C类学生属于学习困难学生。他们数学基础差，独立学习数学有困难。学生分层后，将进行差异化教学。

总之，想要实现小学中段学生学习数学困难的成功转化，教师应当在教学中积极巩固学生数学基础，通过采用激励的教学方式，加强探究实践，差异化教学，

从多个方面解决学生学习数学困难，促进教学效果改善,提高学生成绩。

参考文献

[1]周海．小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J]．文渊（高中版），2021(1):605-606.

[2]郎铭琦.小学中年级数学学困生的培养策略[J].新智慧,2019(13):142,144.