关于初中地理主题式情境教学的策略研究

关于初中地理主题式情境教学的策略研究

贺文娟

西宁市第二十一中学，青海，西宁810005

摘要：根据教学内容以及预设目标将某部分内容或背景视为课程活动主题，进而在此基础上精心创设情境，利用情境推动主题教学活动，使地理教学在主题情境中展开，具有增强初中生地理学习热情之作用，是使学生在自主研究、体验感悟中深化地理学习效果的重要手段。着眼初中地理主题式情境教学主要意义，文章对其实践前提与要点展开分析，通过多个角度说明初中地理主题式情境教学策略，为一线教师的教学提供一些启发。

关键词：初中地理;主题情境;

一、初中地理主题式情境教学主要意义

第一，于初中地理课程活动中创设主题式情境，具有增强学生地理学习热情之意义。与常规教学以及以往情境教学、主题教学均不同，主题式情境教学是主题与情境的有机融合，先根据教学内容确定主题，再根据课程活动需要创设情境，主题式情境内容呈现多元化特点，能够在不同角度满足初中生对地理学习的兴趣需要，从而使其以更饱满的热情迎接学习活动，在课堂内外展现探究地理的持久动力。

第二，于初中地理课程活动中创设主题式情境，具有促进学生深度学习之意义。以往初中地理教学中学生深度学习目标实现受阻，在极大程度上是因为教师没有在尊重其主体地位基础上设计课程活动。然而，合理落实主题式情境教学，无论确定主题还是创设情境，教师都应有意识地将“学生主体性”考虑在内，同时设计能够引发学生自主思考的主题式情境活动。学生主体地位由此得到充分尊重，发挥主观能动性参与初中地理课程活动，深度学习效果可想而知。

二、初中地理主题式情境教学基本前提

（一）凸显学科性

落实主题式情境教学，初中地理教师应明晰一个问题：主题式情境教学是一种教授地理知识的手段，而非组织课程活动的目的，欲将其意义充分发挥出来，应关注主题式情境学科性，使其凸显地理学习要素，具备符合初中地理学科要求的应用价值与教育功能。而关于地理教学，《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调：“地理教学应培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项基本核心素养，使学生在地理学习中滋养人文情怀，形成绿色发展、保护自然等观念，增强对区域、世界的理解，形成人类命运共同体意识，建立开拓创新精神，养成知行合一品质。”这为初中地理教师创设具有学科特点的主题式情境带来了灵感。教师解读初中地理核心素养、设计主题式情境教学活动，可以将核心素养要素融合展现在主题式情境中，或者直接以地理学科核心素养为主题式情境教学活动背景，以核心素养为主题，创设地理学科核心素养情境。地理学科特点通过学科核心素养凸显出来，学生沉浸于主题式情境课程活动中，以核心素养为导向，用地理的眼光和态度分析问题、解决问题，自然能够提高主题式情境教学模式下的初中地理课程活动质量。

（二）重视新颖性

因循守旧、墨守成规必然使人止步不前，独辟蹊径、别出心裁才是“可持续发展”的内在驱动力，由此可见“创新”对于初中地理主题式情境教学的重要作用。教师想要使初中地理主题式情境在教学与学习方面持续发挥积极影响，必须重视其新颖性，重视新方法、新思想的吸收与应用。比如，通过校内外一体化的地理教研活动了解初中地理主题式情境教学新方法，根据年级、班级教学实际将新方法化为己用，发展创新思维，为主题式情境教学注入新鲜血液，赋予初中地理主题式情境教学更深层次的教学情趣。再者，加强对“生活中的地理”的观察与应用力度，及时观察生活中的地理现象，定期整合生活中出现的地理教学新资源，将其用于主题式情境的创设，以新鲜的生活要素增加初中地理主题式情境教学活力，使学生在新颖、鲜活的生活情境中探究初中地理主题知识。

三、初中地理主题式情境教学策略要点

（一）立足“教材”，确定教学主题

地理教材是初中地理教学与学习的主要参考，但并非唯一的“教材”，是以，此处所指的“教材”为可用于初中地理主题式情境教学活动的多样参考资料，包括地理教材、教师辅导用书、地理课程标准、网络资源、生活中的教学素材等。立足以上“教材”，教师应深入挖掘初中地理教学参考资料之共性，以确定凝练、简洁、具有深度探究价值的教学主题。具体来说，教师可以先根据地理课程标准确定初中地理教学“地球的宇宙环境”“地球的运动”“地球的表层”“认识世界”“认识中国”五个大主题，再参照初中地理教材，挖掘“大主题”内多个“小主题”，如“地球自转”“人文环境”“认识地区”“认识中国全貌”等。最后，针对“小主题”，整合网络资源、生活中的教学素材内相关信息，筛选符合课程标准与教学大纲要求的教学参考资料，使其成为“小主题”的补充，与“小主题”相互融合，形成紧扣课标、鲜明凝练的初中地理教学主题。此后，根据所确定教学主题创设情境，情境鲜明而凝练、简洁且直观，是保证初中地理主题式情境教学效果的关键。

（二）立足“学材”，整编教学内容

新课程改革的深入使初中地理教学对学生提出了更高要求，包括发展创造能力、创新意识、探究品质、实践操作素养等，教师想要在主题式情境教学活动中有效培养学生上述能力品质，应适当整合学生学习材料，整编教学内容，深化主题意义。比如，根据主题整合人教版、湘教版、鲁教版多版本初中地理教材同主题内容，整合课内外主题相关资料，适当融入测验真题。虽然为适应新课程改革与不同地区的初中地理教学需要，各版本初中地理教材在内容设计、主题安排间存在一定差异，但“万变不离其宗”，其教学目标别无二致，为教师整编以上教学内容创造了条件。随着内容的整编，分析其凸显主题意义的不同方式，教师可以适当调整主题式情境教学活动预案，为其添加更有深度的新内容，加深主题价值，同时在不同“学材”带来的不同教学灵感下，设计开放性、创造性、创新型初中地理主题活动，根据活动之新创设全新情境。如此，学生进入情境探究主题地理知识，逐渐深化主题分析，感知主题深意，升华主题学习情感，初中地理主题式情境教学效果得到提升。

四、结语

综上，通过主题式情境教学优化初中地理课程活动，使学生在“主题—情境—知识”逻辑下进行自主学习、探究体验地理知识、实践运用地理技能，能够有效促进当下初中地理教学任务的落实，实现教学目标，深化初中生地理学习。但是对教师而言，完善初中地理主题式情境教学活动任重而道远，只有不断创新，持续优化，才能将其意义更全面地发挥出来。初中地理教师设计主题式情境教学活动时应注意经验的总结与新观点的吸收，以达成优化教学之目的，使主题式情境更有效地服务于学生地理学科探索。

参考文献

[1]唐丽英,陆亦农.地理主题式情境教学策略探究[J].中学地理教学参考，2019(8):45.

[2]马春辉.主题式教学在初中地理教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021(11):27.