小学体育与数学跨学科整合优化

小学体育与数学跨学科整合优化

张德良

 福建省南平实验小学

摘要

新课程改革标准中明确指出，当前的教学理念和教学方法要进行与时俱进的创新，因此小学体育教学与数学学科进行整合优化，是迎合新课程改革标准的一次新型尝试。基于此，本文着眼于当前的实际教学情况和特点，将小学体育教学和数学学科进行整合，详细地对具体的整合策略进行了阐述，旨在促进我国教育教学领域的发展。

关键词：小学 体育 数学 跨学科整合

一、引言

跨学科教学成为现代化人才培养的重点内容，也是现代教育体系构建的立足点之一[1]。体育和数学虽然是两个不同领域的学科,但是二者却有着千丝万缕的联系。体育教学虽然以身体运动为主，但事实上,体育教学中包含着许许多多数学知识，比如在体育训练过程中同样运用到计算、图形感知、逻辑推导的数学知识和技巧。因此，根据小学阶段学生从具体形象思维逐渐取代直觉行动思维的特点，把数学知识和体育运动有机地结合起来，不仅能让学生体会到体育课上的快乐，还能让学生在运动过程中潜移默化地学习掌握数学的相关知识。

二、体育与数学整合优化的意义

小学体育教学与小学数学学科整合优化，有利于发散小学生的思维和创新意识。传统的小学体育课堂没有吸取其他学科的优势和教学模式，总是关起门来授课，丝毫没有在课堂中摄入任何的知识和精神。新课程改革标准中明确提出了将小学体育教学和小学数学学科进行整合优化这一伟大的尝试，是符合时代发展要求的[2]。考虑到小学生的智力水平和实际的接受能力不难发现，这种方式是可以在小学阶段的学生身上实行的，小学数学学科具有很强的发散思维的作用，学生能将在数学课堂中的一些思维转移到小学体育课堂中去，再结合小学体育学科本身的趣味性，实现了二者的完美融合，一定程度上增强了小学生的思考能力，促进了小学生思维的发散和创新意识的培养。比如，在学习有关统计图制作的数学知识时，这类知识对于学生而言较为抽象，学习起来较为吃力，因此，小学体育教师可以在体育教学中融入数学知识，以此进行优化，促进小学生逻辑思维的进一步发展。

三、体育与数学整合优化的策略

（一）队列队形中的数学

初入小学的新生体育教学的第一课要学习站队，只有站好了队才能有效地开展体育活动。在站队的过程中学生互相之间比高矮，个子矮的站队伍前面，个子高的站队伍后面，这样不仅复习了数学中的高和矮，还学会了站队的方法；在站好队的基础上教师为了了解本班的学生人数情况会要求学生报数（一般低年级学生先进行集体报数），要求学生“1 至 N”报数，很自然学生在练习过程中复习了数学中的顺数数。

此外，队列练习时会要求学生向左或右转。教师首先引导学生识别左、右、前、后方向，如何以指定转动方向的脚跟为轴,另一脚的脚掌为轴转体90°；向后转时以右脚跟和左脚掌为轴同时用力从右向后转体180°。在教学时不仅熟悉了四个方向，而且学习了以一个点为轴转的方法，用身体感受角度。

（二）球类运动中的数学

小学体育课程中涉及多种球类运动，这些球类运动为学生数学图形观察能力的培养提供条件。体育课中运用到的球表面都呈现出较为规则的图案，比如篮球、足球等，方便小学生认识和了解图形。在实际足球教学中，教师可以先让学生对手中的球进行观察，找出其中的图形，并说出它们的种类和数量，激发学生的图形意识。

在实际篮球教学中，教师可以让学生在操场上投球入筐，学生先围成一个长方形，把一个大筐放在长方形的正中，让学生向筐里投球，学生有的投入的多，有的投入的少，是什么原因呢？是因为每个人离球筐的距离不一样，当然投入率就有高有低。有什么办法能让游戏公正、公平呢？学生通过积极思考体验，得出结论：大家围成一个圆，把球筐放在圆的中心（圆心），再依次投。这样让学生在练习中认识到圆中心的一点叫做圆心，以及在同一圆的圆周上的任何一点到圆中心（半径）都相等，这样学生初步认识了圆心和半径，把数学和体育有机地结合起来，学生在活动中既增强体质又学到了数学知识，学生既认真又快活地学到了新知识，同时培养了学生的观察能力和思考能力，也训练了学生动作的准确性。

（三）田径运动中的数学

体育课常见的运动就是田径运动，教学场地为操作或者空地，而这些场地有一个典型特点，那就是形状规则。小学体育教师可以让学生观察自己所处位置是什么样的几何图形，根据学生答案引导学生运用已掌握的数学能力进行周长等数值计算。依据学生计算结果设计田径运动的圈数的时间，开展针对性训练。

比如，在长跑锻炼中，教师先让学生观察操场形状，引导学生说出操场由哪些几何图形组成，确定中间两个半圆弧和旁边围成的两条线段后，告知学生半圆弧的半径为 40 米，线段长度均为 180 米，让学生计算一下跑一圈是多少米。最后教师结合学生体质、能力和年纪，确定长跑圈数。

小学生天性贪玩、精力旺盛，教师可以基于田径课程设置多种游戏项目，小运用这些游戏项目强化学生的数字感，形成良好的数感，为数学学习奠定良好的基础。比如，在队员分配接力赛、最快路线规划等游戏中，引导学生进行数字计算，让学生获得体育学习体验，同时，增强数学综合能力。

四、结语

体育课作为向学生传授体育基础知识，让学生掌握体育的基本技术，形成一定的运动技能，发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一门课程，其教学的形式与方法也同样不具有唯一性[3]。传统的学科教学一般都是教本学科的相关内容,很少涉及其他学科知识，教学面、知识面比较狭窄，在一定程度上抑制了学生的全面发展，随着教育改革的不断深入，对新课程标准理念理解的不断加深，把新课程标准中的“激发学生运动兴趣，重视学生的主体地位，确保每一个学生受益”的新教学理念落到实处，为实现课堂中各教学目标打下良好铺垫。在新课程标准的指导下，打破了学科与学科之间的界线，加强了体育与各学科之间的联系，教学中既以体育教学为主线，又将体育教学与数学知识有机地结合在一起。体育课教学中有了数学的参与，让队伍变得整齐有序；因为有数学的参与，学生的计算能力得到加强，学生的学习兴趣得到提高，解决生活中实际问题的能力得到提升。体育教学与数学的有机结合使体育教学走向综合、整合,使体育教学真正发挥独特的育人优势。

参考文献

[1]赵长虹.小学体育跨学科协同教学探索——基于全面育人理念的研究[J].求知导刊,2022(25):110-112.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.25.035.

[2]郭战胜. 小学一年级体育与语文、数学学科知识融合教学方案设计与实施研究[D].云南师范大学,2022.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2022.001302.

[3]曾益.核心素养下数学与体育教育的融合探索[J].读写算,2021(21):95-96.