“双减”背景下小学语文单元作业的创新设计—以部编版小学语文二年级下册第七单元为例

“双减”背景下小学语文单元作业的创新设计—以部编版小学语文二年级下册第七单元为例

裴海燕

金华市外国语实验学校小学部

摘要：此前，小学语文单元作业缺乏整体安排，学生作业负担重，对作业没有兴趣。随后，“双减”政策被提出，对全面减少学生作业总量，缩短作业时长等提出了新的要求。因此，本文提出遵循学生主体、单元整体和学科综合三大原则设计单元作业，通过提取单元大概念、精选课后练习题、结合理解六侧面、创设学习大情境等路径，创新建构单元作业任务群。这样，既考虑到全体学生的学习发展，又关注到每一位学生的个性化学习，使“因材施教”真正落地。

关键词：“双减”；小学语文；单元作业；单元大概念；作业任务群

此前，小学语文单元作业缺乏整体安排，以一课一作，或一课多作为主，提倡即时训练、即时获得，作业量多，形式单一，“拿来主义”，学生作业负担重，对作业没有兴趣。此后，“双减”政策被提出，明确表示要全面减少学生的作业总量，控制学生的作业时长，提升作业设计的水平，丰富作业的类型方式。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022 版）》中也指出：“教师应该综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境。”部编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维。

因此，从单元作业的创新设计出发，为我们提出作业设计的新思路。立足单元整体教学，对单元内容进行整体的考量和编排，从而统筹单元作业的目标、类型、内容、形式、评价和时长等各方面，是很有必要的。

一、小学语文单元作业创新设计的意义

（一）激发学生作业兴趣，提升学生语文素养

创新作业形式，激发学生作业兴趣。面对零碎、繁杂、单调的语文作业，学生是厌烦的，是无奈的。但如果单元作业形式更丰富，情境更有趣，更符合学生的身心发展特点，就能够有效激发学生对语文作业的兴趣。除此以外，将语文作业与综合实践活动相融合，创设了更多的体验活动，打破了传统读、抄、背、写的枯燥模式，学生可以从讲一讲、练一练、演一演、画一画等多种活动中感受了语文学习的快乐，学得更轻松。

聚焦作业目标，提高学生学习效率。如今语文单元作业紧紧围绕单元语文要素展开，一个单元主要聚焦一种语文能力的培养和习得，让学生习得知识更深刻，掌握能力更扎实，真正促进了学生的长远发展。

精简作业容量，减轻学生作业负担。立足语文学科核心素养的作业设计，较之以往，更精简高效，从根本上减轻学生的学业负担。

（二）提升教师教学能力，提升教师教学质量

    进行单元作业的创新设计，需要老师们冲破机械形式的樊笼，不断更新观念，树立作业创新意识，只有这样，才能够紧紧遵循新课程标准、学生学情，以及单元目标，从单元整体出发，进行单元作业设计。因此，教师在这一过程中，作业设计的能力将得到大幅度的提升。

除此之外，坚持目标导向，任务驱动的原则，老师们教学以学生为主体，立足于学生的真实体验，还原真实情境，利用一切可利用的资源，为学生全面发展提供平台，为学生提升语文素养搭建扶手，为学生未来发展出谋助力。这不仅提高教师教学能力和教学质量，也提升课堂效果。

二、立单元作业设计的基本原则

（一）立单元作业设计的基本原则

小学语文单元作业设计的基本原则是指设计小学语文单元作业时要遵循的标准或准则，是衡量单元作业设计水平和程度的理论依据。基本原则的确立，有助于把握单元作业设计的方向，指引单元作业的创新设计，为具体的作业设计策略提供科学依据。

1.学生主体原则

《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：“义务教育课程应遵循‘坚持全面发展，育人为本’的基本原则。”学生是学习的主体。教学，要时刻关注学生的需要。

以往的作业设计，多以教师的角度出发，以检测学生是否掌握知识为目的，为出成绩而服务。如今应该转变角度，首先，思考学生的实际需求，学生可以通过此项作业，掌握何种能力，为学生的长远发展做好准备。其次，要思考如何才能让学生更主动、自愿参与学习，完成作业。因此，根据学生不同阶段的身心发展特点，设计难度适合的作业。作业形式多样，以培养学生的个性，提高学生的学习兴趣。如有可能，也可以让学生参与到作业的设计中来。

2.单元整体原则

小学语文单元作业设计讲求整体性原则，即以单元整体为视角，紧扣单元人文主题和语文要素，将单元作业目标整体化，明确学生通过完成单元作业，可以掌握何种能力，会有怎样的提升。所有作业是一个整体，学生完成单元作业的过程，也是循序渐进掌握一种能力的过程。

3.学科综合原则

课标反复强调语文课程是一门综合性课程。小学语文单元作业设计要体现综合性原则，即教师在设计单元作业时，要综合考虑单元内容，充分利用相关教学资源，开展跨学科主题教学，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

三、创单元作业设计的基本路径

（一）提取单元大概念，导航作业设计

1.明确单元大概念

单元大概念就是立足单元整体，是单元整体教学的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法。在具体的言语时间活动中可以表现为一系列有用的理论、主题、假设或者观点等，可以用词语、短语或句子来表述，并可以不断被论证和讨论。

2.提取单元大概念

    首先，我们需要明确新课程标准中相应的年段要求以及本单元的单元学习目标，两者结合，寻找相应的核心语句或高频词语，初步确定单元要求掌握的学科思想、学科原理和思维方法。同时，结合学情需要、实际情况等，综合考虑，提炼具有概括性的观点，即为本单元的大概念，以此引领作业设计。

以统编版小学语文二年级下册第七单元为例，本单元人文主题是“改变”，对照语文课程标准，可以发现“讲故事”在低中段均有出现，是新课标中的高频词。而新课程标准在第一学段“表达与交流”中指出“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，在“阅读与鉴赏”中提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”可见，“讲故事”力求完整，不遗漏重要内容。在学习故事之后，学生能有兴趣，并乐于交流是本单元的重点。在实际生活中，讲故事的场景可能是语文课上的一次课本剧演出、一次故事分享会，也可能是家庭生活中，与父母、同伴的交流，依附于具体的情景，有具体的对象。因此，本单元的大概念可以提炼为“讲故事是力求完整，有具体对象的言语行为。”

（二）精选课后练习题，整理作业素材

确立单元大概念以后，我们可以以此为导向，将指向大概念的课后题精选出来作为单元作业设计的素材，将其他无直接关联的部分集中在课堂练习、课辅活动中处理。

如二年级下册第七单元的大概念确定为“讲故事是力求完整，有具体对象的言语行为”。《大象的耳朵》课后题二“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”文中大象的话是文章中的关键句，借助关键句，可以梳理故事主要内容，对完整讲故事提供可迁移的工具支架，因此本题可选做大单元作业设计的素材备用。

（三）结合理解六侧面，设计作业任务

格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格认为，理解有六个侧面，分别为：解释，即运用理论或图示，说明观点、知识或事件；阐明，即演绎、讲述，从而提供某种意义；应用，即在不同的情境中有效地使用所学到的知识；洞察，即批判性地看待观点；神入，即感受别人的情感和世界观；自知，即知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍认知的。他们指出，理解需要在学生的实际表现中揭示，即当学生将单元大概念应用于各种不同情景下的表现性任务时，才能显示其对大概念的理解。因此，基于理解六侧面，我们可以将单元大概念分解、细化，开发更高效的表现性任务群。

（四）创设学习大情境，整合作业任务

有效的学习是融于真实的情境中的，因此，在确立了本单元任务群之后，我们还需要创设本单元学习的大情境，利用情境发展线索，调整任务排序，理清任务间的逻辑关系，将所有指向单元大概念的任务有机地融合在一个连贯而真实的大情境中。在大情境下，我们精心设计的七个任务，内容上高度聚焦、数量上更加精简、结构更加优化，形成了一个以单元大概念为核心，系统化的作业任务群。

四、设单元作业设计的基本评价

（一）开发作业评估表，跟踪作业情况

单元作业设计中的开放式问题和表现性任务没有唯一正确的答案，因此，我们也可以基于理解六侧面来开发作业评估量表，附在任务群的后面，作为学生自评、互评和家长、教师评价的工作，成为作业设计的一部分。

（二）借助作业小超市，个性作业辅导

教师可预先搜集、开发与各侧面相对应的，能帮助理解单元大概念的材料，建立与之匹配的任务，形成该单元的学习资料库。学生按照进度，完成相应的任务后，教师借助评估量表初步诊断学生对单元大概念的掌握情况。评估理想者，可进入下一环节的学习。评估不佳者，教师可利用评估量表找到问题，借助作业超市，对该生生成个性化的作业设计。

综上所述，首先，确立小学语文单元作业设计的基本原则，为具体的作业设计策略提供科学依据。接着，确定单元大概念，构建内容上更聚焦、数量上更精简、结构上更凝练、形式上更多样的单元作业任务群。其次，结合理解六侧面，创设情境。最后，开发作业评估量表。如此这样，让语文单元作业真正成为学生喜欢，并受益的作业。

参考文献：

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[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.

[5]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017:95-114.