初中历史大单元教学研究

 初中历史大单元教学研究

胡晶晶

安徽师范大学附属萃文中学大学城校区   241000

摘要：初中历史教师可以运用大单元教学策略,真正将“隔板式”的小课教学转化成大单元教学,让初中生从更高的视角“俯瞰”历史知识,完成历史知识的重新整合,促进初中生历史思维的优化升级,最终达到塑造初中生历史核心素养的目的。本文对初中历史大单元教学进行论述,以期促进初中生历史学习能力的提升。

关键词：初中历史;大单元教学;教学策略;

一、初中历史大单元教学原则

(一)时空观念

事件的发生兼具偶然性与必然性。为此,在分析相应的事物时,教师需要遵循“具体问题具体分析”原则。此种原则在历史课程上被“翻译”成时空观念,即任何历史事件的发生都有其特定的条件。教师在历史教学过程中需要将历史事件融入特定环境,真正让初中生在此基础上联系相应的事件原因、事件主体以及实践过程,促进初中生历史空间观念的形成。

(二)史料证实意识

在论述事物的过程中,人们往往需要从“论点”“论据”“论证”三个角度入手。本文中史料证实即为其中的“论据”。初中历史教师在教学过程中需要培养初中生的史料证实意识,即让初中生的“论点”有据可循,真正增强他们的历史思维说服力。为此,教师在大单元课程设计过程中,需要遵循史料证实原则。

(三)历史理解

笔者认为的历史理解是基于历史史料、规律基础上的合理解释,并遵循一定的历史规律。在初中历史大单元设计中,教师既要让初中生树立时空观念,即从特定的时空分析问题,又要让他们言之有据,即从事实的角度论述。更重要的是,初中生在论述过程中往往需要对上述内容进行整理,而这个整理以及表达的过程即为历史理解。

二、初中历史大单元教学策略

(一)构建整合性的历史大单元教学模式

对初步接触历史的初中生而言,他们面对的是一些散乱性的历史知识,因而在初步学习历史时往往会产生“手足无措”的状况。为解决上述问题,初中历史教师可以整理历史资源,真正“还原”历史真相,即巧妙地整合历史课内外资源,从全局的角度开展相应的历史大单元教学,让初中生了解历史的全貌,促进初中历史大单元教学质量的提升。

以《隋唐时期》这部分内容为例,教师在开展此部分单元教学过程中,需要构建课内外资源相连接的授课模式,真正为初中生全面呈现历史,并注重让他们从“时空观”“历史解释以及证据”等思维的角度学习相应的历史知识。在实际执行中,教师需注重以下方面的内容:整体分析此单元内容。教师通过分析得知在此单元中,唐朝的相关知识是“重头戏”,将主要精力放在唐朝知识的讲授上。为了让此部分知识更具有完整性以及系统性,教师引入课外资源,以时间段为线索,构建出“开元唐朝”“盛世唐朝”“晚期唐朝”三个版块,为初中生呈现唐朝历史的全貌。

(二)构建情境性的初中历史大单元模式

历史是人类长河中某个事件的一个缩影,像是一部电影。初中历史教师在构建历史大单元的授课模式中,可以尝试从“小说”的视角入手,即运用信息技术将历史以电影的方式展现。具体言之,教师可以让初中生真正将关注点集中在某一历史事件上,并思考与之相关的其他事件,真正使他们对历史产生学习兴趣,并在观看“历史电影”的过程中加深对相应历史事件的理解、思考,最终达到提升历史教学质量的目的。

以《第二次工业革命和近代科学文化》这部分内容为例,教师成为历史课堂上的“导演”,以这部分内容为题材,编写相应的剧本,并以“电影”的方式展示,增强历史课堂教学的沉浸感,让初中生融入其中,不知不觉地了解本单元历史知识,提升初中历史教学的实效性。在实际授课过程中,笔者主要从以下几方面入手。一是情境吸引。教师引入最早汽车比赛的视频,吸引初中生的注意力。二是介绍背景。在此之后,教师以内燃机的发展为背景,介绍相应的工业革命。三是联系文艺。教师展示此时期的工业化电影,如卓别林的默剧,并展示如下情境:一个人由于整日机械化工作,将每一个物品看成螺丝钉……在展示上述情境的过程中,教师插入相应的历史知识,让初中生在兴趣的作用下吸收历史知识,感受工业化的两面性,在增强初中生历史思维思辨性的同时,让他们真正从整体的角度了解、思考历史知识,提升他们的历史学习水平。

(三)构建有序性的初中历史大单元授课模式

历史事件的发生遵循一定的因果联系。在初中历史内容的编排过程中,教师发现有些内容并不具有相应的联系性,这也导致初中生在历史学习的过程中存在“事倍功半”的状况。对此,教师在深入研究历史知识的基础上,需要将打乱的历史知识重新进行整合,真正构建有序性的初中历史大单元授课模式,让初中生的历史学习更具有逻辑性,提升初中历史大单元教学的有效性。

以《列宁与十月革命》这部分内容为例,教师在讲解时,需要注意以下几点。首先,整体阅读此内容。通过阅读本单元的内容,笔者发现此部分历史知识较为散乱。其次,整理历史知识。教师在整理此部分知识时遵循“因果联系”思维,并展示时空思维观念下十月革命发生前后世界历史在经济、文化等方面的表现。最后,简介教学过程。笔者将本单元知识划分为三个课时。第一课时,介绍十月革命时期的历史背景。教师运用多媒体,一方面展示十月革命发生前俄国经济、社会以及相应思想因素(马克思主义思想)的融入等内容;另一方面展示世界的发展状况,比如,法国发生的巴黎公社等相关运动,让初中生从“因”的角度理解十月革面发展的立体式背景。第二课时,介绍十月革命发生的整个过程。在战事爆发的整个过程中,教师重点强调十月革命采取的各种措施,并让初中生对比巴黎公社中的各项措施,使他们真正具有全局性和对比性的历史学习思维。第三课时,介绍十月革命的影响。教师从十月革命对俄国以及世界的影响,延伸相应的历史知识,如第二次世界大战等,让初中生真正从“因”“果”两个角度学习本单元知识的同时,思维更具有时空性。

 总而言之,初中历史教师在开展大单元的教学的过程中,需要真正将历史教学“盘活”,采用“有血有肉”的授课思维,让初中生从历史事件中多一些思考、启迪的同时,掌握行之有效的历史学习方法,提升初中历史教学的高效性。

参考文献

[1] 王川芳.基于历史核心素养的单元教学设计[J].历史教学(上半月刊),2020(1).

[2] 施海燕.在结构支点上探摸:关于历史单元教学的思考与实践[J].中学历史教学参考,2019(9).