“双减”政策下小学数学教研组作业改革新探索

“双减”政策下小学数学教研组作业改革新探索

金海铃

浦江县浦阳第一小学，322200

【摘要】课后作业是小学数学教学中一个非常重要的环节，但在实际教学中却发现，学生普遍对课后作业存在抵触心理。因而，改革与创新课后作业的设计，对激发学生的学习兴趣具有重要意义。本校数学教研组尝试进行“双减”背景下的小学数学作业改革，提出作业“四变”，取得了一定的成效。

【关键词】数学教研组  双减政策  课后作业  改革

"双减"政策的出台决定了小学数学教师在布置课后作业时,不仅要关注学生学习能力的提升,还要尽量减少学生的作业压力。那么，如何让数学作业在巩固数学知识与技能的同时,使作业与学生个性发展相协调,有效实现“减量不减质，增效不增时”的目标？这需要教师从作业设计、管理以及评价等方面进行精心研究与创新。

一、变“狂轰乱炸”为“精准定位”

摒弃以往的"题海战术"教学策略,在作业设计时从“量”与“质”两个方面做到“精准定位”，同时在作业评价时也应精益求精。

（一）做多少，定量精准

基于本校“双减”下制定的“5+2”模式，所有教师都要思考：如何让学生在基础课40分钟内完成四门学科的书面家庭作业？如何让学生有充足的思考时间？学校教导处利用“作业篮子”和“双减通”平台控制各门课的作业量，为合理控制作业量。数学组商讨提出：以“时间比”为依据，布置作业前教师先计时完成，再推算学生完成作业所需要的时间，并根据实际情况进行调整。如此一来，既保证了作业量的合理控制，又切实达到了“要求学生完成的作业教师必须先完成”的要求，并且教师在提前做题的过程中又能进一步进行习题的筛选。

（二）做什么，定质精准

为达到“定质精准”的目标，我们要求教师应立足“以生为本”，满足学生需求，切合教材导向，精准定位作业内容，精心挑选和设计具有代表性、典型性的习题，使学生通过完成“精选习题”得到所期望的发展。同时，数学组鼓励教师自编习题，针对班级中不同层次水平的学生、根据不同单元知识点的掌握情况自编单元擂台作业，展开针对性练习。

二、变“散点练习”为“结构构建”

本校数学教研组提出应改变以往散点式的练习，要求教师在设计作业时对教材内容进行必要、合理的重组，通过整合知识板块进行原创“一题一课”、“模块题组”等新型练习题。例如，六年级学生在学习完“圆”这一单元的知识后，六年级数学组的老师们发现学生对于“圆环”这一知识还存在一定的困难，针对学生对“圆环”问题存在的困难，老师们专门设计了一份“圆环”相关的习题，帮助学生重点解决存在的问题。

三、变“枯燥无味”为“丰富有趣”

“双减”背景下，我们的数学作业设计要改变形式的单一化，改变传统以书面家庭作业为主的方式，选取学生感兴趣的内容充分激活学生的思维，创设形式多样、活泼有趣的新型作业。

（一）游戏性作业

做游戏是低段学生都比较感兴趣的活动之一，因此，低段教师们应努力尝试将课堂教学的知识有机融入到数学游戏中，设计一些游戏型作业来激发学生的兴趣。例如，二年级教师在教学乘法口诀相关内容后，设计了“乘法口诀对对碰”游戏，教师们把乘法口诀编成互对口诀，学生之间、学生与家长之间随时都能愉快地通过“乘法口诀对对碰”的游戏来巩固数学知识内容，轻松实现“学中玩、玩中学”的目的。学习加减乘除后，教师还设计了“小猫钓鱼”的游戏，孩子在放学后可以与家长利用扑克牌进行游戏：每人发同样多的牌，每次共出4张牌，谁先利用加减乘除计算出24，这四张牌就归谁，最后牌多者为胜。这一游戏的设计完美地将计算训练融入进纸牌游戏中，让学生在快乐游戏中不知不觉进行了口算训练。

（二）实践性作业

在“双减”背景下，数学组要求每一位数学教师都有意识地去设计实践性作业，开展社会调查，做到“寓作业于实践中”。例如：在教学了“统计”的相关知识后，三年级数学组教师设计了“我家生活垃圾知多少”这样的实践性作业，让学生通过调查统计，计算家庭每月、每年产生的生活垃圾的质量；同样在学完统计相关知识后，六年级组数学教师布置了“调查所在居民区各户的月用水和用电量，并完成相应的统计表以及调查报告”的作业，完成后还在在课堂上举行了交流分享会。

四、变“书上数学”为“身边数学”

数学作业的设计不应局限于数学教材、数学资料，可以与学生的家庭、社会生活以及其他学科的学习活动有机结合起来，构成一个和谐的学习整体。

（一）生活式作业

数学组以“双减”为契机进行数学作业改革，鼓励教师学会将作业布置与学生的生活实际相结合，变“书上数学”为“身边数学”，以优化小学生的学习体验。例如，一年级数学教师在教学了“10以内加减法”之后设计了“我是采购员”的作业，让孩子带着10元钱去购物，并要求自己计算应找回多少钱，在购物中体验数学的应用价值。在学习了“ 三角形、平行四边形”的知识后，数学教师让学生关注生活中的事物，观察哪些物体的设计符合三角形、平行四边形等图形的特点，并进一步思考为什么要设计成这样的形状，其中又蕴含着怎样的数学道理，并将自己的观察与思考写成一篇数学小日记。

（二）课程整合式作业

“双减”背景下，教师应努力为孩子营造一个良好的数学学习氛围，为他们提供一个多角度、多途径了解数学的舞台，充分感受到数学的魅力，享受数学学习的乐趣。例如，数学课程可以结合美育课程，在教学了“圆的认识”后，六年级数学组的教师设计了“发挥想象，用若干个圆去创作一幅美丽的图案”这一作业，学生们积极性很高，创作出了很多优秀的作品。在结束了单元学习后，高段数学教师设计了思维导图绘制、手抄报制作等作业，让学生在创作过程中自主整理知识点的同时进行回顾与复习。

本校数学组积极响应“双减”号召，推动作业改革，切实唤醒了教师对作业设计的质量诉求与效益追求，努力实现以“四变”促“双减”。未来，在教育之路上，我们还要继续不断思考、不断提升理念，努力实现“减负”与“提质”的双赢！

参考文献

【1】郑靓，《“双减”政策下的小学数学创新型作业设计》［J］，小学生，2022.02。

【2】陈卫东，《“双减” 政策下小学数学特色作业创新设计》［J］，现代农村科技，2022。

【3】杨晓玲，《小学数学创新型作业设计的实践研究》［J］，天津教育，2021（18）：12-13。【4】林燕，《浅谈小学数学作业设计》[J].新课程·上旬,2018(11):271。