幼儿自主游戏中的教师观察支持策略

幼儿自主游戏中的教师观察支持策略

陈灿

彭州市三界幼儿园

摘要：在幼儿教育阶段游戏的教育形式更加符合儿童的年龄特征，对幼儿的成长具有重要意义。教师在自主游戏教学环节中应坚持自身的支持者、引导者和观察者地位，观察幼儿在游戏活动中的成长情况，为幼儿提供针对性支持。基于此，本文分析了自主游戏中教师给予观察支持的重要性，提出在幼儿自主游戏活动中应用针对性指导、记录深化认知、适时给予鼓励等策略，以期进一步提高幼儿自主游戏活动的教育价值，促进幼儿成长。

关键词：幼儿教育；自主游戏；观察支持；策略

随着教育理念的革新，自主游戏成为幼儿身心健康教育的重要方式。教师作为游戏活动的引导者和支持者，为切实提升教育的有效性，避免无效观察、盲目干预等情况出现影响游戏活动的教学质量，需要教师从幼儿的心理特征和行为特征入手提供针对性的观察支持，真正在教育工作中做到接近儿童、理解儿童，结合观察结果反思教育过程，为后续游戏形式的改进提供指导，使自主游戏活动的教育价值得以充分体现，成为幼儿学习成长的优势助力。

1幼儿游戏中教师给予观察支持的重要性

自主游戏教育活动要求教师在教育活动中充分尊重幼儿的游戏意愿，让游戏活动保持自主性和自发性，为此教师需要在工作中做好观察支持工作，在观察中分析幼儿的游戏需求，及时给予支持和指导，推进自发性游戏进程，让自主游戏环节成为促进幼儿成长的关键。

2幼儿游戏中教师提供观察支持的策略

2.1全面兼顾局部，提供针对指导

自主游戏活动中，幼儿的探索自由度较高，不会完全在教师的预想框架中完成游戏活动，当现有的教学素材无法满足幼儿的游戏学习需求时，教师在游戏过程中需要发挥自身的观察和支持作用，观察了解幼儿需求，提供游戏材料、经验、环境等支持性内容。为避免在观察中无法找准重点，难以为幼儿的游戏活动提供有效支持。为此教师在观察中应采取整体观察配合局部观察的观察方法，实现对游戏过程的有效观察。即教师在自主游戏活动的开始阶段对活动区域的布局情况和班级儿童的活动情况进行观察，了解幼儿的大致活动情况，保证所有幼儿都处于游戏活动中。确定大致情况后，将整个游戏活动分为多个活动区域，按照区域进行观察，了解各个区域的儿童的活动情况。适时提供针对性支持，提高活动的有效性[1]。

例如在以“废旧报纸再利用”为主题的美工活动中，教师通过整体观察确认所有幼儿都处于折纸飞机，制作纸衣服的活动中，随后将全班幼儿分为多个活动区域，按照区域逐个观察幼儿的活动情况，发现部分区域的报纸材料出现重复性投放情况，少数几个区域的幼儿的报纸材料即将用完，并出现了彼此争抢报纸的情况，教师应及时补充美术活动材料，让幼儿的注意力重新回到教育活动中，保证自主游戏活动的持续性和有效性。

2.2记录儿童表现，深化观察认知

自主游戏活动要求以幼儿为主体，鼓励幼儿利用场地内部的学习材料自主游戏，自主探索知识，在游戏中观察、感受、理解周围的环境，促进幼儿成长。教师在这一过程中应适当给予幼儿引导以提升自主游戏活动的教育价值，例如在活动中教师在观察幼儿游戏行为的过程中，需要从观察结果深入分析思考，从幼儿的行动中了解幼儿的想法，深化观察内容。将幼儿与周围环境要素互动中产生的言行闪光点记录下来，整理后不断进行理解分析，了解儿童的思维逻辑和行为想法，在反思中对游戏活动进行调整，为幼儿的发展提供支持与引导[2]。

例如在“搭桥过河”积木游戏活动中，教师观察到所有幼儿在搭接桥梁的过程中均只是机械性的模仿他人的搭桥方式，即在底部设置桥柱，以桥柱作为桥体支撑搭接桥梁，未能认识到桥梁搭接方式的多样性，思维认知在游戏中未能产生突破，游戏活动的教育目标未能实现。为此教师在游戏中可以参与者的身份融入其中，引导幼儿观察思考“竖直的积木能够直立在空中，为什么不能以平躺的形式保持在空中呢？”幼儿在教师的引导下重新开始审视桥梁的搭建方式，将胶水等工具应用到桥梁搭建过程中，为儿童游戏提供更加有效的支持。

2.3积极给予鼓励，减少直接干预

自由游戏活动的重点在于“自由”，即给予幼儿充分的自由活动空间，让幼儿的想法在游戏中得以实现。教师在观察中应明确自身的定位，在游戏中对幼儿的行为给予鼓励，让教师的鼓励成为幼儿积极投入游戏活动的驱动力，支持幼儿成长。部分教师在自主游戏活动中对个人角色的认知较为模糊，在鼓励性话语后经常会代入个人的想法，如“老师觉得你做的非常棒，但是如果能够这样做会更好”，过分介入，干预自主游戏活动进程在一定程度上改变了活动的初衷，不利于幼儿成长，为此教师在游戏活动中应以鼓励的态度接纳幼儿的想法，让幼儿敢于思考、敢于实践自身的想法，在探索与尝试的过程中获得自身的成长[3]。

例如在“马路行车”游戏活动中，有幼儿无意间将纸箱放到了十字马路教具的中间位置，幼儿充当小司机开动汽车，走到十字路口时发现车辆不能正常通行，此时有幼儿喊道：“老师，路上堵车了，怎么办呀？”此时教师应坚持观察者角色，提出反问：“哎呀，马路堵住了，大家说该怎么办呢？”有幼儿提出：“要不我们从别的路走吧”，部分幼儿拿不定主意，看向教师，教师可回以鼓励的眼神，帮助幼儿坚定内心想法。有幼儿眼神来回打量，觉得从别的路走太远了，向老师提出自身看法：“老师，我觉得倒车回去太远了，我想能不能在十字路口旁边再加一条路呢？”教师根据观察结果，提前准备“十字路口”实物图片，交给幼儿，由其自行设计规划马路路线。有幼儿提出马路虽然堵住了，但并不是完全不能通行，如果每次只走一辆车，仍然可以出行，幼儿自告奋勇站出指挥交通，教师可将小红旗和口哨交给幼儿，用行动给予学生鼓励和支持，帮助孩子建立自信，在游戏中大胆探索尝试，完成游戏活动，保证活动质量。

结束语

综上所述，教师在幼儿自主游戏活动中给予观察和支持，需要秉持“幼儿是游戏教育活动主体”的教育理念，在游戏活动中把握自身角色定位，坚定不移的以引导者、观察者、鼓励者的角色了解幼儿，结合幼儿的活动需求提供针对性支持和指导，促进幼儿学习成长。

参考文献

[1]赖少敏.幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养[J].河南教育(教师教育),2021(04):78.

[2]吴萍.智观  慧解  巧引——解析自主游戏中教师观察引导策略的运用[J].湖州师范学院学报,2018,40(12):57-61.

[3]黄以瑾.基于自主游戏中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊,2018(05):92-94.