指向育人的高中主题班会实践探索

指向育人的高中主题班会实践探索

刘子晗

河南省实验中学   河南省郑州市    450000 

摘要：生命和教育是一个整体，教育的对象就是生命。培养学生核心素养是我国教育阶段的重要目标，是我国教育事业的一项重要指针。我们站在当前教育理念的前沿，对高中阶段的班会课进行了梳理，根据中学核心素养要求对主题班会课的模式进行了探索，得出两点经验：一方面，班会课可根据不同学段开展不同主题，以适应学生不同阶段的心理需求；另一方面，班会课可弥补学科教学的不足，更有利于培养学生的核心素养，以培养全面发展的人。

关键词：育人  高中  主题班会

学生是一个个独立的生命体，而生命和教育本来就是一体的，教育是为 生命而准备，教育的实质就是帮助学生从自然人变成社会人，延长生命的长度、拓宽生命的宽度、提升生命的高度，帮助每个生命成为更好的自己。因此，育人的目的就是使教育对象全面发展，成为幸福的人，这也正是“立德树人”的根本教育任务，

高中是学生人生中的最重要的一个阶段，学生的思维能力、解决问题的能力、性格特点和行为方式趋于成人化，一些观念的形成进入最后阶段，他们在这时学到的东西会融进他们的思想，成为他们的性格。

班会是班主任对学生进行品德教育的重要阵地，是学校教育中的一门课程，也称为班会课。而“主题班会”又是德育教育的重要形式，是培养学生核心素养的重要载体，所以，围绕育人目的，按照不同的主题组织班会课，可以较全面覆盖教育思路，彰显当下的核心素养教育思想。

2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。从文件中可知，培养学生核心素养是育人的重要目标。当前形势下，推进学生核心素养的教育已是国内外教育领域的共识，关于学生的三观、思维、品质、健康、能力等社会素养的培养，已成为教育部门关注的中心，学校的班级管理面临更大的挑战，尤其是高中阶段，学生的三观逐渐形成，自我意识很强，正处于养成适应终身发展和社会需要的必备品格和能力的关键时期，所以，班主任能够充分利用主题班会来达到育人目的，显得尤为重要。

一、主题班会的规划

班主任要对主题班会进行系统安排，做好三年的规划，具体操作可以根据高中三年每个阶段的不同特点加以实施，让学生在每一个阶段都清楚自己要做什么，收获什么。

高一年级是高中阶段地适应期，主题班会应该以班风建设、目标引领与学习习惯的养成教育为主。学习认识自我的方法和途径，以及很好地处理人际关系、探究学习方法、培养自主能力等话题。比如目标引领方面，主题班会“我的未来”，让学生明确奋斗的方向，从而激发学习的动力，更好地促进班级的学风建设，这也正符合了“自主发展”中的“乐学善学”等。

高二年级是高中阶段的黄金时期，主题班会应该根据学生心理特点，在理想教育、班级文化、学习方法、异性交往等方面展开；让学生利用自身资源贴近社会、了解社会，树立人生发展目标和理想信念。比如班级文化的创建，主题班会“我们的班级我们的家”，让同学们一起参与班级文化（物质文化、精神文化、制度文化）的设计，讨论教室宣传画的内容等。比如了解一些职业特点，大致寻找到自己的职业方向，并组建学习小组共同体，建立职业和学科特点的不同小组，形成班级理念制定班级公约。这也正符合了核心素养中的“自我发展”中的“自我管理”等。

高三年级是学生面临高考、实现人生理想追求的关键阶段，主题班会更应该发挥思想教育的作用，进行生涯规划指导、举行成人礼、正确对待考试成败、以积极的心态应对竞争压力等。比如成人礼教育，主题班会“如歌青春－一致我们的十八岁”，让学生回忆了两年的高中生活，向往明天的美好前景，感恩亲人、老师、同学的一路陪伴。这正符合了核心素养中“社会参与”中的“社会责任”等。

二、主题班会的设计途径

立德树人是一项长线工程，班会课的开展需要教师和学生的坚持，只有在不断的行进中学生才会得以成长。主体参与的全面性与示范性相结合，着眼于学生的终身发展，班主任和学生都应是主题班会参与的主体。班主任是活动的设计者、组织者和主导者；学生是活动过程的共同开发者、受益者和具体参与者。

班会课的设计，班主任可以指导部分学生，让他们承担主持人，设计班会教案、制作PPT、摄像、剪辑视频。其他学生通过示范、感悟反思，从而激发兴趣，主动参与班会的设计，找到适合自己的提升途径。比如：主题班会“反校园欺凌”，班主任进行整体的把握，给了一点建议，学生从策划、主持、制作PPT到录像都自己完成，编排了一个短剧，再现了一个校园欺凌的案例，同学们观看认真，发言积极，甚至群情激愤，使同学们对校园欺凌的感受更直观。最后，有几位同学针对校园欺凌的危害及相关法律制裁条例进行了分析和宣读，起到了深刻的教育作用。

在学生的成长中，种下一颗种子的价值远远大于灌输很多看上去正确的道理。这种示范引领，可以深化学生的自我认识并增强自我调控能力，在比较对照中提升自我素养。

三、评价方式的多元性与多样性相结合

思想的力量，可以在话题点评中闪烁出智慧的光芒。主题班会活动中要重点关注最后的评价，让班主任、任课教师、学生甚至家长都参与到最终的评价中来，实现评价主体的多元性。学生评价可以是一对一点评，也可以多人点评一人。当学生评价达不到理想状态时，教师的宏观性总结分析要跟上。班会活动中的评价环节是整个活动的升华，是师生理性认识提升的关键步骤。班主任要对主持人和参与问答的学生进行点评，既有对学生积极性的肯定，也要有对讨论话题的质量和问题认识的深刻程度等方面的正确引导。

四、效果反馈的互联性与及时性相结合

“互联网＋”带来的观念上和思维方式的革新深刻地影响着我们的生活，也影响着学校教育，它所彰显的“自由、个性、独立、创新、协作”等理念，较好地体现了时代对人才核心素养培养的要求。融入“互联网＋”的时代，本身也是学校德育管理面临的新常态，更给我们加强思想教育、提升学生综合素养和密切家校交流提供了新机遇。召开主题班会时，通过微信上传照片和视频，让家长感觉到跟孩子在一起的快乐。我班的主题班会“祖国生日快乐”，上传视频给家长，他们都看到了自己子女的表现，有些家长很激动，说自己的孩子在家里从来没有唱过，都不知道他还会唱歌；有些家长说没想到自己的儿子竟然还会跳舞!

五、总结

正如陶行知先生所说 ：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”班主任就是要带着学生成为“真人”，真品德、真学识、真幸福。真正的教育是自主教育，把班级还给学生，把个体精神发展主动权还给学生，让班级充满生长的气息。这样的教育才是生机勃勃的，这样的学生才是有成长力的。学生核心素养的培育贯穿在其终身成长的过程中。我们要做的就是关注学生的生命成长，使他们成为有思想、会表达、有益于社会的现代公民。

参考文献：

[1]王卿.高中班主任开展主题班会课的策略研究[J].教学管理与教育研究,2021,6(01):102-103.

[2]王海英.核心素养视野下的高中主题班会研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(07):26.

[3]王艺容,李惠君.高中生涯规划教育主题班会课程设计与实施[J].中小学心理健康教育,2018(36):32-36.

本文系：2022年度河南省基础教育教学研究项目《普通高中活动育人模式构建与实践研究》（课题编号：JCJYC2226000104）研究成果

作者信息：刘子晗，女（1979.08），汉族，河南郑州人，本科，中学高级；

研究方向：语文教学、班级管理、家庭教育；