初中数学中的跨学科项目化教学研究

初中数学中的跨学科项目化教学研究

刘阳阳

河南三门峡市第二中学   （河南  三门峡）    472000

摘要：在新时代下，数学教师必须改变传统的教育行为和教育方法，这是一个崭新的课题，通过对学生自主、合作与探究的研究，提高课堂的效率，提高学生的综合素质。因此，初中数学教师要抓住新时期的发展与变革的潮流与规律，在新的理念指导下，不断创新新的教学方式与策略，构建高质量、高效率的初中数学课堂。基于此，以下对初中数学中的跨学科项目化教学进行了探讨，以供参考。

关键词：初中数学；跨学科项目化教学；研究

引言

将项目学习作为指定课题，其中最为引人注目的课题是“体育运动与心率”，从展示活动的成果可以看到，展示课加强了知识之间的融通和联系，让数学在学科交融中“活”起来.这类数学活动能提供学生自主探索和学习的空间，促进数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等数学核心素养的发展，为建构初中数学新课堂、新教学提供了新视野，很好地回应了“创新”这一时代的重大命题.

一、初中数学课堂教学现状

（一）教师教学理念落后

由于部分教师仍然保留着陈旧的教学理念，没有跟上教学改革的步伐，采用传统、单一的教学方式在课堂上带领学生进行学习，缺少师生、生生互动，因而极易忽略学生课堂中的主体地位和作用，导致学生在数学学习的过程中学习的积极性和主动性难以充分发挥。

（二）研究方式“异化”，教学实施“固化”

统计发现，无一例外都花费几乎半节课的时间阐述项目学习的基本流程（大同小异），用三分之一的时间展示同质化的所谓成果，用剩下的时间讲教师评价.看似符合项目学习的“八大黄金法则”，但如何选择研究的任务，如何设计驱动性问题，如何用数学知识解决问题等高价值问题，要么没有或简单带过，要么比较肤浅.这类以部分学习环节代替项目深度学习的完整过程，其实就是重“展示”、轻“实践”的结果.

（三）课堂教学模式单一

单一的教学模式也是现今数学课堂中亟须解决的问题之一。在数学教学过程中，大部分教师深受应试教育思想的影响，为了应对数学考试，教师总是照本宣科，采用知识灌输和死记硬背的教学模式，要求学生套题型、背数学公式，并没有按照不同的课堂教学情况调整数学教学模式和内容。教师按照固定的教学模式进行教学，忽视了对学生自主学习意识和数学核心素养的培养，对数学课堂教学效率的提高也产生了很大的影响。

二、初中数学中的跨学科项目化教学策略

（一）构建学科交流研讨小组

要想强化教师的跨学科教学意识，并且有效地进行跨学科教学，除了梳理数学与其他学科知识点的交融点之外，还需要建设一个教师相互沟通与交流的平台，让教师在合作交流的过程中增长跨学科教学的经验。因为学科教学具有很强的独立性，在分科教学的过程中，教师往往是从自身学科专业知识的角度进行教学和分析，很少与其他教师进行沟通，这也就使教师在跨学科教学的过程中容易存在一定局限性。因此就十分迫切地需要构建一个学科交流研讨小组，在提升教师跨学科教育经验的同时，逐步打破学科之间的壁垒，既丰富教师自身的知识结构，也提高教育质量。例如，以班级为单位，将不同学科的教师聚集在一起，组成跨学科交流研讨小组，先探讨以各自学科为核心的跨学科教学内容。例如，以初中数学为核心进行跨学科教学研讨时，可以让其他学科的教师为数学课程教学提出不同的意见。在此之后，跨学科教学研讨小组还可以学习其他学科教师的授课视频，或者观摩其他学科的现场教学，在学习不同学科教学方法和风格的同时做好跨学科教育资源的总结。此外，学校还可以组织开展共同授课的教学活动，如在初中数学教师可以邀请物理教师、化学教师与之共同授课，发挥教师各自的专业优势，以帮助学生更好地构建知识体系。通过构建跨学科交流研讨小组，让教师逐步形成跨学科教学思维，同时在小组探讨和交流中形成跨学科交互协同的教学体系，更好地推动跨学科教育理念在教学实践中的应用。

（二）课堂教学的展示和目标达成

项目学习是一种需要较长时间才能完成的数学实践活动，其基本特征决定了项目活动结果的丰富性.因此，如何做课堂教学展示是一件相对比较困难的事，难在选择.统计发现可以归纳为以下几类.第一类，成果展示类.分小组汇报各自的研究成果，很少涉及研究过程，如果有也是一带而过，旁人无法知晓研究者的心路历程，也很难验证成果的实际意义和价值，类似于产品“展销会”.第二类，程序正确类.学生代表逐一展示，教师或者学生代表滔滔不绝，像讲故事一样讲述整个流程（选题—分工—开题—做题—展示—评价），面面俱到，难以分辨要点在哪里.第三类，亮点展示类.这类展示一般展示其中一个驱动性问题的解决过程，强调过程性，数学味比较浓，但忽视问题提出的过程，缺少反思和评价.笔者认为，项目学习的课题教学展示不需要面面俱到.

（三）提高学生在课堂中的自主地位是基础

初中数学老师应注重学生的课堂参与，主动地推动师生间的互动，利用现代的教学手段提高学生的课堂参与性和课堂积极性，并通过创造问题情境来引导学生参加初中数学的学习。老师可以通过对所传授的知识点，创造出一些问题的情境，使课堂的更生活化更生动，从而提高了课堂的实践性和对课堂学习的兴趣。同时，在设计问题情境时，可以采用多种形式的教学方法，通过视觉、听觉、触觉等多种感觉来激发学生对数学的兴趣，创造出一个具有丰富的知识库，激发学生思维，培养其逻辑推理的能力。比如，初中数学老师给学生们上《基本平面图形》课时，可以让他们在教室里搜寻具有特定形状的物体，例如正方形、长方形、三角形等，利用例子来营造一个良好的学习环境；对于某些平面图形的应用，老师可以利用教学工具进行示范，从而提高学生对数学题目的理解。老师在课堂上使用各种形状的材料，如矩形、方形、三角形、圆形等，并在上课前一天为学生准备好要做的作业。运用情境教学法，将数学理论与实践相融合，可以有效地促进初中数学教学效果的提高。利用手工设计数学平面图形的方法，可以有效的激发学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情。

（四）后续学习

项目式学习是学生学习的过程，也是加强学生综合与实践能力的一种重要的学习方式。项目式学习以用数学方法解决现实问题为主，引导学生发现、解决现实问题，用数学的思维分析要素之间的关系，培养模型观念，培养应用意识和创新意识。对之后的项目开发，除了参考教材上的探究活动外，也可以多留心生活中的实际问题、社会热点问题，多思考这些问题与数学知识的联系，挖掘适合现阶段学生的知识点，让学生可以在真实情境中用适切的数学语言表达相关问题，解决问题，形成实际有效的项目成果。

结束语

跨学科需要教师拥有更宏大的教育视野，不仅仅需要教师通过支点的融合实现学科之间的融合，更需要教师拓展教育资源，促进数学与生活和社会的融合。如此才能构建一个更全面和立体的数学教育体系，在推动教学形式多样化的同时，通过丰富的教育资源，让学生在自主学习和自主探究中实现数学核心素养以及综合能力的发展。

参考文献

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