小学数学新课标中“量感”在课堂应用培养研究

小学数学新课标中“量感”在课堂应用培养研究

唐锦香

福建师范大学第二附属小学 福建省 福州市 350015

摘要：在课程改革背景下，小学数学教师的教学思想逐渐完善，量感作为新课标下衍生出来的新兴词汇，在诸多小学数学教师的教研活动中都有体现，无形中也推动了小学数学教学的改革和发展。基于此，文章就小学数学新课标中“量感”的解读、小学数学教学中学生“量感”形成的问题和可以应用培养进行了分析。

关键词：小学数学；新课标；量感；培养

量感可以简单理解为是一种对量的感觉，同时也是一种能力，在我们的生活和生产中都有着重要的应用，这就奠定了其在小学数学教学中的培养价值。

一、小学数学新课标中“量感”的解读

新时期下，随着教育改革的发展和完善，新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，培养学生的量感就是其中的一部分。就新课标的内容进行分析，我们可以将量感看作是物体的可测量属性，或者是物体大小关系的第一感知。教师在小学数学教学中注重学生的量感形成，可以引导学生了解数学概念中度量的重要意义。同时，学生在感知“量”的过程中会形成丰富的学习经历，理解在现实生活中统一度量单位的意义。另外，教师对学生的量感培养还体现在不同单位的换算上，学生在形成量感的过程中可以认识到各种的量工具，明确不同的度量方法造成的误差，以此提高学生的估算水平，发展学生的定量意识和方法。[1]

二、小学数学教学中学生“量感”形成的问题

首先，在小学数学新课标中，培养小学生的量感逐渐成了小学数学教学的关键内容，对于发展学生的数学学习能力意义重大。但是，现阶段，部分教师尚未意识到培养学生的量感的重要性，从而并没有在课堂教学中渗透量感，导致小学生的量化思维没有得到充分的引导和锻炼，在面对一些具体的生活问题时，很难理解相关数量关系，无形中也制约着小学生的数学发展；其次，小学生的量感培养涉及很多数量关系，这就需要教师引导学生构建数学关系模型。借助模型帮助学生了解数量之间的关系。然而，部分教师对什么是数学关系模型理解有偏差，简单地认为数量关系模型就是数字关系模型，使学生在解决问题时无法深入分析已知条件，即已知数量之间的本质关系，列出的式子自然也是错的；第三，小学数学量感教学不够生活化。小学生受到自身的认知水平的影响，很多情况下都需要借助生活化的内容理解数学学习中的数量关系，而部分教师在培养学生量感时缺乏对学生的生活化引导，使学生无法对生活中的内容产生“量”的印象。另外，部分教师在数学课堂上没有结合相关生活元素组织实践活动，更加注重理论知识教学，无形中也影响着学生“量”的体验，不利于培养学生的量感。

三、小学数学新课标中“量感”在课堂应用培养

1、创设真实情境，在真实情境中培养学生的量感

小学生在日常生活中已经掌握了一些简单的长度单位、时间单位等，对什么是量感有了初步的感知，这就为教师培养和深化学生的量感奠定了基础。为此，教师要结合小学生的数学学习特点，创设真实的情境，促使学生在真实的情境中形成量感，锻炼自己的估算意识，学会调动自己的量感解决实际问题。[2]

例如，在《时、分、秒》这一节的教学中，教师就结合国庆节，创设了真实的情境，即国庆节要到了，学校决定组织文艺演出活动。由于活动时间有限，学校规定每人的表演时间为一分钟，这让参赛的小红、小马和小刚犯了难，一分钟到底能干什么呢？大家快来帮助他们想一想吧！

在真实的情境支撑下，学生很快就融入了情境中开始发表自己的意见。有的学生想到了一分钟我们可以唱一首儿歌；有的学生则想到了一分钟我们可以口算几道题等等。为了帮助学生更好的感知一分钟是多久，教师还借助信息技术为学生敲钟，在咚咚咚的声音刺激下，学生对时间这一概念有了深刻的感知，也顺利帮助小红、小马和小刚出主意，想到了一分钟内可以完成的各种事情。

总之，在教师的情境引导下，学生顺利感知了一分钟是多久，成功培养了学生的量感。

2、组织实践活动，在亲身体验中形成量感

在小学数学教材中，关于“量”可以分为两类，一类是比较直观的“量”，比如一些长度单位等，这类型的“量”我们可以用一种具体的方式表现出来。一类是比较抽象的“量”，如时间单位等，这类型的“量”是看不见，摸不着的，学生理解起来也比较困难。为此，教师要在教学中需要判断“量”的类型，组织科学有效的实践活动，促使学生在亲身体验中形成量感，发展学生的智慧。

例如，在《面积与面积单位》这一节内容的教学中，教师就决定引导学生在亲身体验中行程量感。首先，在课堂导入环节，教师先从比较明显的物体入手，引导学生观察手中的橡皮和数学课本，思考一下谁打谁小，初步帮助学生建立了面积的概念。其次，教师则让学生动手摸一摸，摸摸物体的表面，思考面积大小。最后，教师则让学生动手画一画，画出1平方厘米，在动手画的过程中，感知1平方厘米是多大，最终成功让学生理解了面积和面积单位，深化了学生的量感。

3、结合生活实物，发展学生的量感

很多数学知识在我们的生活中都可以找到，因此，教师在培养学生的量感时，也需要结合生活中的各种实物，帮助学生建立量感。

[3]

例如，在《认识人民币》这一节的教学中，教师就结合了实际的人民币和生活情境，帮助学生建立抽象的人民币概念，发展了学生的量感。

在教学开始以后，教师先为学生展示了人民币的模样，并为学生介绍了不同人民币的面值，引发学生的热烈讨论。之后，教师创设了购物活动。在活动开展之前，教师先为学生发放了不同面值的人民币，要求学生以小组形式参与此次活动，拿着手中的人民币在“超市”中购买自己喜欢的物品。在活动开始以后，扮演商家的学生在教师的指导下为自己的商品定了合理的价格，而扮演顾客的学生则拿着手中的人民币去购买。在这个过程中，所有学生都感知了人民币的价值，也感知了商品的价值，加深了对“量”的认识。

综上所述，教师要结合新课程标准，完成对量感的解读，从而通过创设真实的情境、组织实践活动、借助生活实物等方法，培养学生的量感。

参考文献：

[1]许贻亮.小学数学“量感”培养的两条进阶路径[J].福建教育,2022(31):39-41.

[2]何辛.体验与思考并重，内外兼修培量感——小学数学教学中学生量感的培养策略[J].亚太教育,2022(14):123-125.

[3]周婷婷.如何在小学数学教学中培养学生的量感[J].名师在线,2022(19):22-24.