基于文本阅读的初中数学审题能力培养

基于文本阅读的初中数学审题能力培养

吴秀清

三明市三元区莘口中学    福建三明365000

摘要：在初中数学教学课堂中提高学生解题能力的作用较为突出，不仅有助于让学生抓住题目中的关键词，还有助于降低学生的解题难度。但是一部分初中数学题目中所包含的文字较多，学生需要具备较强的文本阅读能力，掌握丰富的解题技巧才可以为后续的解题提供重要的帮助。因此在初中数学教学课堂中，教师要以文本阅读的教学思路入手加强对学生审题能力的有效培育，让学生能够站在不同的角度来进行问题的解答，提高学生的学习效果。

关键词：文本阅读；初中数学；审题能力

在初中数学教学课堂中教师在对学生数学审题能力进行培养时，要从学生的角度入手构建多元化的课堂教学模式，使每个学生能够在解题中有丰富的收获。在此过程中文本阅读能力的培养为重要的组成部分，能够让学生快速的把握解题的关键所在，降低学生的解题难度。因此在课堂教学中，教师要以这一出发点为主要基础，有序地组织好对应的教学活动，增强学生当前的审题能力。

一、文本阅读背景下初中数学教学中审题能力培养的现状

（一）教师教学方法的单一

在初中数学解答题中一部分文本内容的文字较多，增加了学生的解题难度，在此过程中，教师需要以文本阅读角度的入手加强对学生数学审题能力的有效培育，让学生能够快速地完成文本内容的深入阅读，把握所掌握的知识，探索出最终的答案，使学生解题过程能够变得更加流畅。学生在解题时教师要做好针对性地指导以及引导，使每个学生能够按照教师的步伐朝着深层次的方向而不断的探究。但是在课堂教学的过程中，一部分教师采取的是灌输式的课堂教学模式，教师在为学生讲解文字较多文本题目时，仍然按照一般题目的教学来进行讲解，由于文字内容较为复杂，学生在解题时很难快速的把握主要的解题重点，再加上教师仍然采取传统的教学方案，对学生解题思维造成了较为严重的影响，甚至是一部分学生无法找到解题的关键所在，并不具备较强的解题能力，使学生数学成绩下降[1]。与此同时在课堂教学的过程中，教师按照课堂教学的进度为学生讲解相关的文本内容时，并没有重视学生逻辑能力和文本之间的关系，对学生审题能力的养成造成了较为严重的影响，并且教师在课堂教学中仍然采取灌输式的教学方式，学生丧失了对题目文本内容的独立思考，长此以往学生在解答问题时形成了固化性的思维。遇到文字较多题目时并不会有效地分析，并且缺乏准确的审题方向，甚至是在后续解题的过程中存在较为严重的偏差。无法满足初中数学审题教学的要求，对学生各项能力的发展造成了较为严重的影响。

（二）学生审题能力有待提升

学生审题能力有待提升也是当前初中数学审题教学中存在的问题，例如一部分学生在审题的过程中遇到文字较多题目时，并没有进行仔细地阅读文字就开始作答，在面对文字较少题目时学生也忽略了对文本内容的认真分析，在一定程度上导致学生很难快速的把握其中的关键解题要点，常常忽略题目中的细节，使后续解题过程中问题频发。同时一部分学生在小学阶段进行学习时，数学能力和数学思维出现参差不齐的问题，在课堂教学中更是加大了学生之间的差距，再加上教师并没有加强对学生审题能力有效培育，增加了学生审题过程中的难度，学生本身的逻辑思维偏弱，由于数学课程需要学生具备较强的思维能力，所以在审题的过程中，如果学生缺乏良好的逻辑思维，无法探索出题目中的关键所在以及各个知识点之间的关联性，甚至是在解题的过程中出现了审题偏差的问题，这也是学生在审题过程中丢分的原因。因此在课堂教学的过程中，教师要按照学生当前的审题特点，有序地组织好对应的课堂教学模式，以文本阅读角度为主要的基础，构建全新的初中数学审题教学模式。

二、文本阅读背景下初中数学审题教学的策略

（一）审题的步骤

在文本阅读背景下，教师在进行初中数学审题教学时，需要教给学生正确的解题步骤，只有这样才可以让学生朝正确的方向而不断地审题掌握关键所在，促进学生审题能力能够得到有效的提高，在此过程中教师要进行更加耐心的指导和引导，并且帮助学生解决在审题时存在的问题，让学生仔细地对文本内容进行深入的分析，之后再找到重要的突破口，促进学生审题能力的提高[2]。

例如题目：“将一罐满水的直径为 40 厘米，高为 60 厘米的圆柱形水桶里的水全部灌于另一半径为 30 厘米的圆柱形水桶里， 问这时水的高度是多少？”首先在文本阅读背景下进行初中数学审题的过程中，教师要先让学生粗略地阅读题目中的内容，需要明确这一题目是什么样的代数类型，考察什么样的知识点，让学生做到心中有数，这样一来才可以在脑海中搜索对应的知识点解答出问题的最终答案。其次，在后续阅读的过程中，教师要让学生仔细地阅读题目中的相关条件，要逐字逐句地多阅读题目，在此过程中学生需要了解要解决哪样的问题，现有的条件是什么，并且还需要让学生按照自身的审题能力和数学基础挖掘题目中所暗含的各项信息，为学生解题提供重要的帮助。其次在学生解题的过程中，教师要让学生对题目中的内容进行有效的串联，探索出正确的解题思路，比如可以联系题目中的相关条件以及问题，回想一下在之前学习时有没有遇到类似问题？解决方法是什么？这样一来可以让学生有清晰的方向来进行学习。最后，学生在解题的过程中要回忆自己所接触到的计算公式以及解题方法等等，使学生审题能力能够得到全面的提高，在审题教学的过程中，不仅要让学生细致性的掌握审题的步骤，还要仔细地阅读题目中的内容，必要时可以让学生在前期利用不同颜色的笔在旁边画出题目中的关键词。通过潜移默化的引导，帮助学生形成良好的审题习惯，提高学生的审题效果。

（二）数学审题方法的引导

1.叙述变换审题方法

在初中数学题目编制的过程中，一部分编制人员将文本内容进行了语言叙述顺序的调整，考核学生的解题能力以及信息挖掘能力，因此在课堂教学的过程中，教师需要为学生进行叙述变换审题方法的教学，让学生能够调整正确的语言顺序，实现解题信息的有效转化，快速的把握问题解答的关键所在为学生解题效率提高奠定坚实的基础。在学生解题的过程中，教师可以让学生教一些逆向叙述词语转变为顺向叙述词语，将题目中其他条件不符合的叙述改为统一的叙述等等，使整个复杂的题目能够变得更加简单[3]。比如在课堂教学中为学生讲解这一题目时：“有90包盐，相对于白糖50%的总数少了15包，请问一共有多少包白糖？”在让学生进行这一题目调整的过程中，可以调整为这一内容“白糖总数的50%少10包是90包食用盐。”通过这样的转换能够让学生更加清楚的了解其中所暗含的数量关系，并且也可以帮助学生快速的解答出问题的最终答案，使学生审题效率能够得到全面的提高。在此过程中教师可以先让学生整理在语文学习方面所获取到的有关文本阅读知识，之后再按照题目中的内容进行有效的转化，进一步地降低学生的解题压力。

2.画图分析审题方法

在初中数学题目中一般暗含着隐藏的条件，学生只依靠文本想象很难分析其中的关系式，在此过程中教师想让学生具备较强的文本阅读能力，将自身所获到的信息通过画图的方式进行完整地展现，使学生可以更加快速地找到问题的最终答案。例如：某铜铁厂要锻造长、宽、高分别为 260mm、150 mm、130 mm 的长方体毛坯，需要截取截面积为 130 mm2的方钢多长？在此过程中教师可以让学生按照题意先基础性的进行图形的绘制。这样一来可以使题目中的隐藏信息变得更加清晰化，并且抽象数量之间的关系也非常的具体，有效地保证了学生的解题效果。

（三）回顾审题过程

一部分学生在初期阅读文本内容时经常会出现遗漏的问题，无法为学生后续的解题提供重要的帮助，同时也会导致学生解题方向出现严重的偏差，因此在课堂教学的过程中，教师可以让学生从文本阅读的角度上进行问题的再一次回顾，纠正自身在前期阅读时存在的各项问题，使学生能够把握正确的解题方向，提高学生当前的解题效果。比如在班级教学的过程中，再让学生阅读完题目内容之后，教师要让学生再一次的回忆自己的审题过程之后，再和文本信息进行相互的比较。在第二次审题的过程中，教师可以让学生构建思维导图的方式来进行问题的有效解答，使每个学生能够查漏补缺，提高学生当前的解题思维。在后续教学的过程中，教师要让学生再一次地挖掘题目中所暗含的条件，更加有序地分析题目中的内容。此外教师也可以采取小组合作的学习方式，让每个学生能够实现优势互补，站在不一样的角度来完成知识内容的有效探究，促进学生学习效果能够符合预期的要求。

结束语

在初中数学教学课堂中教师需要关注学生在学习时存在的各项问题，尤其是在解题时所存在的困惑，以文本阅读能力培养为主要的基础开展数学审题教学活动，让学生利用较强的能力快速地找到问题的正确解题方向，挖掘题目中暗含的条件，降低学生的学习难度，更加有条理地完成题目内容的解答，解答出问题的最终答案，提高学生的数学学习成绩。

参考文献

[1]万康孝.基于初中生数学阅读能力培养的策略研究[J].课程教育研究，2020（15）：34-35.

[2]王金东.试探初中生数学问题审题能力的有效培养[J].读与写，2022（16）:167-168.

[3]李亚轩.初中数学审题能力的培养策略[J].数理天地，2022（09）:103-104.