浅 谈 数 学 教 学 中 的 阅 读

浅 谈 数 学 教 学 中 的 阅 读

林正仙

 贵阳市乌当区新天三小

“读书百遍，其意自现”这句话在教学中常常被语文老师用来让学生阅读理解所读内容，其实在数学教学中老师也时常用来让学生在阅读中理解题意解答问题。“阅读”在数学教学中也是一门学问，不同的地方通过阅读就会得出不同的结果。现对自己在数学教学中如何处理阅读进行浅谈。

一、阅读图文结合

图文结合的教学让学生在学习中更深动更形象的理解题目，在数学教学中这类题无论是低年级还是中高年级都非常多。一是提高学生的学习积极性；二是对题目的理解能力的帮助；三是让学生的思维得到拓展提高。面对这样的教材我们不但要教会学生会看图，还要会阅读，最后正确解答题目。对于这样的题目，教学中我是这样指导学生阅读的：首先把文字进行阅读；其次阅读图片，找出文字中的相关信息；最后把文字和图片结合再阅读一遍。这样的三部阅读有利于学生理解题意，正确解答问题。

在教学苏教版五年级下册108页练一练第2题时，学生在已养成的学习习惯下开始阅读做题。我发现一学生做错，让他把题目再读一遍，这时他只读了图的信息，而忽视读文字信息，把求面积做成了求周长。其他同学迫不及待的告诉他：铅笔盒是一个梯形，上面有15支铅笔是梯形的上底，下面有6支铅笔是梯形的下地，一共有10行这样的铅笔是梯形的高，根据梯形的面积公式就可以求出铅笔的支数。所以，在我们的数学教学中老师一定的教会学生阅读图文结合的三个步骤，是正确解答问题不可缺少的。

二、阅读数量单位

阅读数量单位的在数学教学中往往被忽视，学生不能很好的掌握单位之间的正确换算，这是我们最懊恼的一个教学点。那么要怎样有效的教学呢？正确掌握阅读是解决的有效办法。对数和单位阅读时中间停顿是有区别的。

一次听课中，教师在对单位换算1千米=1000米时，学生在老师的提问下都能回答出来，具体 是1千米=1000米还是1000米=1千米在练习中却不能正确换算。对此在评课时我给她提出对于这样的单位换算的阅读应该这样：1和千米阅读中间的停顿时间比较短，1000和米阅读时中间停顿时间比较长，这样学生就能很好的区分。同样1千克=1000克等类似单位换算学生也会在阅读中正确掌握应用。这样的阅读如同语文中有感情的朗读课文一样，通过有感情的朗读就能知道作者表达的思想感情一样。这是数学教师必须掌握的一门阅读技巧，这样的技巧也能使学生在学习中进行快乐的学习。

三、阅读解决实际问题

解决实际问题是数学教学中最难的教学，无论是从问题出发，还是从条件出发，或是一一列举等方法去解决问题，如果学生在阅读题时没有读出重点信息，对这些重点部分进行勾画，再分析理解，是不能找出相关数量关系正确解答问题的。这是也教学中老师们在学生身上花时间最多的教学点，为了培养学生的良好习惯，我们一年级时就应该教会学生在怎样去阅读题目中的重点信息。通过阅读能让学生找准相关的数量关系和解题的方法以及解题的思路，这样的事例在我的教学中数不胜数。

例如：苏教版五年级下册100页练习十五的第6题，一根绳子长31.4米，把它围成一个正方形和圆形。是围成的正方形的面积大，还是围成的圆形的面积大?大多少？解答这题时，在我们班对于学习习惯差的杨俊杰同学在胡乱读题后，只求出了正方形和圆的面积，而忽视了“大多少”第二个问题。再有何延同学直接求出的是正方形和圆的周长。这部分学生不是他们不会，而是他们不认真阅读题目，粗心大意的坏习惯导致的。可其他学生在阅读题时都会按照我的要求，用直线笔勾画出已知信息，用波浪线勾画出所求问题，再去解答题目。

再如例题：一辆客车和一辆货车同时从相距540千米的两地出发，相向而行，已过3小时相遇。客车的速度是95千米/时，货车的的速度是多少？我是让学生自己阅读题目勾画出重点词句，理清题意自己解答问题。他们是这样做的：先初阅读题目，再第二次阅读题目时圈出重点词“同时，两地‘相向而行”和勾画重点句“已过3小时相遇。客车的速度是95千米/时，货车的的速度是多少？”最后完成线段图的填写和解答问题。在教学中，我们面对的是一个个有思维的学生，老师只要教会他们掌握解题的阅读方法，他们会更好的利用。

总之，阅读在数学中对于不同的知识教学点有着不同的阅读方法要求，但最终都但是通过有效的阅读，理解题目，分析题目，解答题目掌握所学知识。即使不能在一次阅读中理解掌握知识要点，也可以通过在多次阅读中找出解题的思路方法完成最终目的。

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