小学数学核心素养要素分析与界定反思

小学数学核心素养要素分析与界定反思

黄来欢  

苍南县江滨实验小学教育集团渎浦校区   325800

摘要：本文以小学数学学科核心素养要素中包含的数学思想方法、数学态度和数学能力为切入点，分析并界定了小学数学核心素养，审视核心素养在小学数学中作用，据此提出一些培养小学数学核心素养的反思与具体策略。

关键词：核心素养；小学数学；教学反思

一、新课程标准下小学数学提出的学科核心素养要求

“素质教育”这一理念在八十年代被提出，直到今天，“核心素养”也登上舞台，几十年时间里，可以看出我们的教育一直在关注学生的长久发展。在许多小学数学的教学实际中，不难发现教师们对学生素质的培养还没能很好地落实，甚至被忽略，完全由成绩主导。

2022年，《义务教育标准》提出发展“核心素养”，将“通过数学教育学生获得的核心素养”判定为“数学核心素养”，总结来说，就是用数学的眼光去观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言去表达现实世界。

小学数学核心素养，关注的不仅仅是普通的数学能力的提升，而是利于学生长久发展的多方面优良素质的养成。核心素养在反映数学学科的本质的同时，也是学生适应生活，长远发展的重要组成部分。从小学教育整体过程来看，我们要在课堂上培养学生数学解题能力的同时，也要培养学生的数学思维。归纳起来，小学数学核心素养具体表现为“四会”，即：会数学观察、会数学思考、 会数学表达、会数学实践四方面。

二、培养小学数学核心素养的几点反思

（一）打破学科壁垒，增强学科间交流

数学不是一门仅仅局限于本学科的科目，华罗庚曾言，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。或许，这就是我们为什么学习数学的答案。2019年制定的《关于加强数学学科研究工作方案》中指出，数学实力影响着国家实力，在科技高速发展的今天，几乎所有重大发现都契合着数学的发展，人工智能、能源、生物、化工等几乎全领域都少不了数学的支撑。因此，数学学科也应该增强与其他科目的交叉联系。不仅仅是要将数学与小学的主科目联系起来，而是与任何一门课程，音乐、美术这样的课程也可以与数学结合，让孩子们发现数学之美，符合新课标提出的“用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界”的核心素养要求。

例如，在时间充足，条件允许的情况下，开展数学&美术作品鉴赏课，让学生们欣赏富有数学之美的美术作品，并试着自己动手作画，看看如何将自己学到的数学知识融入到美术当中。点成线，线成面，每一幅画作都少不了数学元素的参与。当数学遇上绘画，充满理性思维的数学与充满感性的线条交织在一起，往往会给人们予视觉上的冲击。而善于将美术和数学结合在一起，打破学科壁垒，不正是孩子们开拓智育的新方式、新境界吗？

（二）加强数学史、数学思想内容等方面的知识学习

小学数学教材中，不乏有许多富有趣味的的数学历史故事，让学生们在学习理论知识的同时增加历史方面的知识。许多数学家们真正的思想底蕴，都藏于数学文化之中。除课本以外，教师也应该在平时多了解，将其写入教学计划，缺少了这些内容，小学数学课堂就容易变成枯燥无味，僵化的技能训练。当学生们通过学习数学史，了解一些规律与定理的发现过程，不但可以加深对知识的记忆，还可以了解历史知识，了解学习数学家是如何思考问题的，从中体会数学之美。    例如：现在小学生们所使用的小学数学教材中，就会穿插许多数学家们的小故事、数学规律发现的过程，数学家平生获得的成就，还有一些冷知识……还有一些数学概念产生的背景资料……，如：鸡兔同笼、分数产生的历史、哥德巴赫猜想……。很多人都可能听过一个励志故事，爱因斯坦小学数学不好，甚至考过1分，可是经过他的努力学习，长大后依然成为一名伟大的科学家。康熙皇帝一生勤奋治国，尤其热爱数学，我们至今在使用的一些数学术语“元”、“次”、“根”，最初都是由康熙定下来的。这样的故事激励着孩子们的学习，吸引着孩子们的学习兴趣，不论课内还是课外，教师都可以合理的利用这些教学资源，帮助提高教学效果。

（三）趣味化的沉浸式教学

《数学课程标准（2020）版》中指出“学生学习应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。”不论是小学还是其他任何阶段，都应当给学生足够的时间和空间，去经历，去体验，去观察，去验证。当周围的环境与数学知识息息相关，若能将现实问题与数学知识相结合，让学生看到自己熟悉的、感兴趣的东西，就会自主的去联系生活实际，和记忆结合去思考。同时，在高度吸引孩子注意力，带着兴趣去思考数学问题的过程中，核心素养中的思考、实践能力也都能得到锻炼，符合新课标提出的“用数学的思维思考现实世界”的核心素养要求。

例如，为了吸引孩子的注意，将整个教学设计融入一个自编的童话故事中，让孩子们跟着老师的脚步，一起走进数字城堡，让他们通过破解密码，进入数学城堡，看到城堡里的美景。让孩子尝到成功的喜悦。城堡的漂亮风景也能很好的吸引孩子注意，激发孩子继续往下学的兴趣。再比如，在学习速度与时间的计算时，讲到樱花的秒速是5cm，这就是来源于生活的元素，也是一个很有意思的冷知识，孩子们也会提起学习的兴趣并且还很想把自己的想法表达出来。兴趣是最好的老师。学生在联系生活实际思考数学问题的过程中，也更能够体会到“重视来源于生活，也终将回归于生活”这一理念。

（四）反思的主体转换

反思是最好的总结。教师在教学过程后经常会进行教学反思，人们想到反思也一般将主体默认为教师，而这里的反思，是以学生为主体的反思。学生在学习过程中，会出现各种各样的问题，也会犯很多的错误，学生的反思对象可为学习结果或学习态度，方法或过程。例如：有这样一道题：下列数据最接近实际情况的是（　 ）

A．教室里课桌的高度大约是80cm

B．唱一遍中华人民共和国国歌的时间大约是5min

C．夏天，教室内的温度大约是48℃

D．人步行的速度大约为10m/s

这是一道与生活紧密相关的选择题，如果缺少在生活中的观察、感受，很容易出错。提问选A的同学为什么选择A，他说他用手比画，一匝长大约是十厘米，所以是A；我又问选B的同学，他说一首歌平时就是五分钟左右，所以国歌也差不多是5min，所以选B;而选择C的同学说，人的体温是37度，在夏天我们热得汗流浃背，外面的温度应该是大于37度，所以选C；没有选D的同学。在这些同学挨个做出回答的时候，A、B、C三个选项大家的理由看似都有一定的道理，所以在后来的学生说出理由时，许多同学改变了自己原先的答案。在这个过程中，我们可以看到，学生在聆听别人的答案中，会去思考自己的结论的合理性，这样，可以使他们的总体参与感和主动性得到提升。

三、结束语

数学核心素养是每一位教师教学的标杆，是教育真正目的的体现，要想更好地促进我国新课程改革中的数学能力培养，实现素质教育的真正落实和促进学生们获得知识、发展能力和发展情感三位一体均衡发展的目标，教师在教学中要充分意识到核心素养的重要性，并结合教材和学科特点，充分调动起学生的主观能动性，从多角度培养学生的核心素养。数学核心素养在未来还会随着时代发展而发展，研究只是阶段性的工作，仍需要在对核心素养的研究与探索上继续努力。

参考文献

[1]程丽,朱慧慧. 浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J]. 天天爱科学(教育前沿),2022,(09):90-92.

[2]武梦婕.小学数学核心素养要素分析与界定反思分析[J].求知导刊,2019(29):19-20.