浅谈初中英语高段阶段性复习技巧

浅谈初中英语高段阶段性复习技巧

蒲蓉

贵州省都匀市黔南民族师范学院附属中学 558000

摘要：英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。初中英语教师需要认识到学生之间所存在的差异，并从本质上改变传统教学模式所存在的缺陷与不足，多角度出发，加以完善与调整，构建初中英语高效课堂。

关键词；初中英语 复习 策略

所谓的阶段性复习，一般是指学生学到某一阶段进行的复习，或者是教材中某个语法现象在几个单元学完后进行的复习。复习质量的高低取决于教师制定的复习策略，同时也为学生下一步学习打下了坚实的基础。

一、由重教师主导教学转向重学生主体发展

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中，学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行，包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动口实践的空间。

二、攻心为上，攻城为下

阶段性复习前要先告诉学生复习什么，学生掌握到什么程度，鼓励学生积极参与到复习旧知识中来。前一阶段没学好不算什么，如果复习时你们再不做到位，后果会很严重，成绩会不理想，让他们从内心重视起来，同时也让他们感受到老师一直在关心和关注着他们，对于学优生来说，要增加他们的课外阅读量，根据他们的实际情况给出相应阅读内容的推荐，如英语牛津出版社的初中阅读教程《书虫》及时评价学生在复习阶段的表现，表扬进步快的同学，鼓励进步慢的同学，采用多种方式让学生积极主动地跟着老师的节奏进行复习。

三、根据学情制定复习计划，抓基础，形成基本技能

初中英语教材是由话题教学展开的，根据不同话题和要求把相应的语法投入到话题中，让学生在掌握词汇，短语惯用法，句式的基础上，在阅读中了解感知运用英语，达到口头书面运用自如。我所教授的两个班的学优生、中等生、学困生的比例为3：5：2，每进行单元阶段复习时，我都鼓励学困生从基础做起，单词——习惯用语——简单句式——段落——课文，不要求学困生对整篇课文精深理解，只要求能理解其大意，会运用文中的原句答题或说出课文的大意就行。通过这样的复习设计，学困生的成绩提高同时，更是收获了信心和快乐。复习要从基础知识抓起，逐步形成基本技能，教师在教学中，应从单词——短语——句式——段落——文章到语法——句型——时态——语态还有文章的中心大意，文化习俗，文章布局，作者意图等。要夯实基础知识，我在早自习或课前坚持每天听写、提问等，对于错误之处，学生要把错误改在改错题本上，晚上放学前我做到检查到位。对于对话练习，单项选择，缩写或扩写文章某一段落，这些复习内容对于学生能力的检查就提高了许多，本着由易到适中再到难的原则，由课文内容演化到课外内容，由课内话题拓展到课外话题，这样循还往复，由浅入深，由点到面的复习，使学生的能力得到了很大的提高。书面表达复习一定要结合单元话题，学生可参照本单元的课文仿写，也可以是相反观点的陈述，教师可以在写作文前与学生进行简单的口头作文，有时也以板书的形式给出关键句，学生的高质量作文，教师可以展示给学生，共同欣赏，或挑错，谈谈他们自己的观点。

四、课后认真研读笔记，充分利用改错本

笔记记什么，是不是黑板上的内容都记，当然不是，应该是重点内容。重点内容我会用彩色粉笔在黑板上划上特殊的符号，让学生都要记在笔记本上，并且给学生相关的例句，教师可利用课间或自习课与课代表一同查学生笔记，发现不合格的笔记，会告诉他们完善，教师再细看，任何学生做练习时，或多或少都会有错误出现，要求他们一定要在改错本上记下来，让他们知道错在哪，为什么会出错，是不认真造成的还是不会，笔记做完后，仍然要检查多数学生错的题或语法，在下一课时或隔一周再以练习题的形式出现，让他们得以巩固，这样就避免了部分学生瞬时记忆所带来的不良效果，同时也让那些似懂非懂的学生真正弄懂。

五、由重知识传授教学转向重课堂实践

英语教师在教学的各个环节中，应精心设计，重视学生的参与，强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语，教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会，使语言实践收到良好的教学效果，教师除了设法给每个学生创造实践的机会外，还应充分发挥他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性。例如，教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的活动量，变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的，为使教材的优势得到最大发挥，我们还必须增大信息量，因为内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生多接触一些课本以外的材料，开拓知识视野。

总之，英语教学要真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想。教学还有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。

参考文献：

[1]张华轩“谈针对学生个性差异的班内次教学的优化策略”〈〈教育理论与实践〉〉，2000年第9期

[2]马维嘉“谈英语中的有效教学”〈〈中小学教学与研究〉〉，2000年第10期

[3]李艳玲. 浅谈大班额下初中英语高效课堂教学的构建[J]. 中国校外教育,2013(02):100.

[4]张秀芬. 以创新促高效,构建初中英语优质教学[J]. 学周刊,2017(28):129-130.