幼儿创造力的培养

幼儿创造力的培养

王秀英

甘肃省嘉峪关市嘉恒幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100

摘要：“创造力”顾名思义，是指人探索、想象，并形成特定创造思维的过程。这一过程通常是以人已有的经验、情感、能力等为基础，而后以此为基创造出新的、拓展的具有实际价值的观点或思维。在幼儿教育中培养幼儿创造力，简而言之，就是要求幼儿教师在素质教育理念推广背景下，根据幼儿的学习心理、思维特征，利用多种渠道，启发幼儿创新思维，让幼儿自主探索，积累经验。本文就是通过幼儿园常见的音乐活动、游戏活动、美术活动，详细提出培养幼儿创造力的相应策略，以期为后续幼儿教育提供参考。

关键词：幼儿；创造力；审美表现力；感知力

前言

创新是前进的动力，是我国各行各业发展都最为关注的实质核心，教育领域也是如此。在幼儿教育中，幼儿教师以创新为导向，培养具有创新思维以及实际创造力的幼儿，幼儿的长远发展才能既契合自身身心发展步调，又顺应社会发展实际需求。基于此，幼儿教师在平时的课程教学活动中，必须对培养幼儿创造力予以重视，让幼儿在成长发育的关键阶段，依托可塑性强特点，在各种活动中创新、创造，锻炼脑力，提升实践力。

一、在音乐活动中培养幼儿的创造力

（一）借助视觉辅助手段提升幼儿的感知力

受年龄与生活经验约束，幼儿在音乐活动中其实很难像成人一样，通过单一的聆听方式就获得与之相应的感性体验。因此，幼儿教师通过音乐活动培养幼儿创造力，必须借助一些与幼儿此阶段感知特征贴合的视觉、知觉等多种器官感觉相结合方式，先行辅助幼儿强化感受力、认知力、审美力。毕竟，幼儿对图片、视频、音乐教具等的直观感受还是可以丰富自身的初步理解的[1]。例如，幼儿教师为幼儿播放《牧童短笛》时，为了让幼儿感受到该作品的悠闲、自由，在为幼儿播放歌曲时，就相应为幼儿展示经典画作《牧童吹笛图》，让幼儿相互结合的体会牧童嬉戏的愉悦、尽兴。而后反哺音乐旋律感受，在听觉与视觉相配合的形式中为培养想象力、创造力提供初步支撑。

（二）借助角色表演活动提升幼儿的创造力

幼儿教育时期的音乐欣赏活动，并不是要幼儿一味的听，被动的听。而是将其作为一种体现创造性的活动，启导幼儿相应探索，对应思考。因此，幼儿教师要想通过引导幼儿借助音乐欣赏表达自我，就应该让幼儿不仅能“听”音乐，还能“看”音乐，“演”音乐。在完整的感受内化过程中，产生联想，想要创编。即，幼儿教师让幼儿欣赏具有明显故事意味的音乐作品时，可以为幼儿安排相应的角色扮演式体验活动，让幼儿在单一欣赏的基础上，通过肢体动作、表情展示、语言行为等，在体验感受中进一步深化音乐思想理解，促进自身创造力提升[2]。例如，幼儿教师结合电影《狮子王》片段，为幼儿导出《狮王进行曲》教学，可以让幼儿自发决定自己想要扮演的小动物，用贴纸、头饰、道具等进行装扮，而后在自由的想象力呈现为具体动作中，大胆实践，体验创造。

二、在情景游戏中培养幼儿的创造力

（一）注重游戏材料的模型给予，顺利引导幼儿实践

如上所述，幼儿受生活阅历与知识积累有限的影响，在建构游戏实践中，也相应的自主实践空间有限。为此，幼儿教师通过游戏活动培养幼儿创造力，就需要为幼儿提供一些基本的实践模型支持。如在游戏活动中，为幼儿提供相关的绘本、书籍、具体实物模型等，让幼儿在开发智力、潜力的建构游戏中，有效吸收建构技巧，然后用于自主实践[3]。例如，在“纸牌屋”建构游戏实践中，幼儿教师提前准备好纸牌，在正式活动中为幼儿分发纸牌后，再为幼儿投放示范步骤示意图，让幼儿在阅读示意图的过程中，结合阅读吸收，对大致的建构方法有所掌握。而后，幼儿教师询问幼儿“小朋友们想不想和老师一起搭一个纸牌塔？”当幼儿兴高彩烈的纷纷回答“想、想、想。”后，开始用自己的纸牌实践起来，才发现看着容易，自己做起来却并不简单。便开动脑筋思考如何“让它牢固？让它承重？”等现实问题，在发现问题、解决问题的亲身体验中，逐步提升创造力。

（二）游戏过程全面观察幼儿，鼓励幼儿自主实践

幼儿虽不具备丰富生活经验，但是幼儿的自主性十分之高，对于所有好奇的事物都愿意尝试，也渴望在尝试中得到相应激励，得到认可。因此，在游戏活动中培养幼儿的创造力，幼儿教师必须为幼儿搭建一个便于其自主实践的平台，让幼儿在平台中基于一个大的游戏主题而展开细化的自主创造实践[4]。例如，在“拼乐高”游戏中，乐高模型多种多样，幼儿喜欢的乐高类型也不尽相同。幼儿教师为幼儿提供了大量不同种类的乐高零件后，就可以大胆放手，让幼儿顺着自己的想法尽情实践。如此一来，当幼儿拿到零件，并在根基底板上进行小零件组合时，就可以独立、自主的进入自我实践时间。幼儿教师主要是从旁观察，捕捉幼儿实践闪光点。如幼儿xxx用单色乐高零件在底板上拼出自己的名字，笔者对此大加赞赏，既激励了xxx，又使其他幼儿也正向表现，大胆尝试，使全部幼儿的创造思维在这一过程中都得到鼓励，实践满足。

三、在美术教育中培养幼儿的创造力

（一）创造良好的美术学习环境，激活幼儿创造灵感

一直以来，通过美术教学提高对幼儿创造力的培养，幼儿教师都相对约束，意在让幼儿掌握一定的绘画技能，有了技巧再拓展思路。但其实这恰恰是一种滞后性体现。幼儿脑子里的美术世界，有时候甚至想象放飞的胜过成人认知，幼儿教师必须认识到这一点，然后与时俱进的革新教学观念。通过为幼儿创设宽松、自主、和谐的美术环境，让幼儿在实际的美术活动中，走出畏惧、紧张心理，大胆的走在幼儿教师之前，不依赖幼儿教师[5]。例如，幼儿教师利用自己对所带幼儿的兴趣取向了解，结合讲故事导入为幼儿创设这样一个绘画情境“今天是小鸭子的生日，松鼠、兔子、猴子等等小动物都带着礼物前来为它祝贺，但是小鸭子在家却很烦恼，不知道今天穿什么最好看，你们愿意为它设计一件衣服吗？”幼儿直接代入自身，在幼儿教师提供的展示空间中，积极发挥想象力，开心创造。

（二）组织幼儿开展小组合作式探究活动

幼儿的想象力十分丰富，但是现今的时代发展形势下，有部分幼儿自出生起就在“四对一”模式中备受宠爱，因而稍显有些以自我为中心。相应的，过度溺爱也使得他们的想象力、创造力同等受限。因此，幼儿教师在平时的美术教学活动中，也应该多开展小组合作式探究活动，让幼儿在集体化同伴交往中，基于各自不同的生活经验、性格特征、探究思维等，在小组合作美术活动中思维碰撞，擦出火花。例如，幼儿教师在主题为“新年运动会”的美术活动中，为幼儿提供基本的画笔、画板、彩色卡纸、彩泥等用具后，采用小组合作学习法，让幼儿以小组为单位，相互结伴，相互讨论，可以让幼儿在不同的实践方向上，彼此融合，相互助推，最终，使幼儿的创造力在自主实践中加以发挥。

结语

综上所述，依据幼儿的身心发展特征开展利于培养幼儿创造力的教学活动，应以创新与实践为主要指向，让幼儿在不断的亲身体验中，在流畅性、思考性、灵活性、创造性等几个维度获得相应的创造力提升。只有这样，幼儿与幼儿之间，幼儿与幼师之间才能相互启发，相互影响。最终，幼儿在有效的思维启导活动下，全面、深刻的加深自身感知积累，以富有个性化的方式表达自我，促进自身潜能发挥，创造意识提升。

参考文献：

[1]周虹.在绘画教学活动中培养幼儿创造力面临的困境与出路[J].教育观察,2020,9(48):38-40.

[2]郭艺含.区域游戏中幼儿创造力激发的策略探究[J].教育观察,2020,9(24):63-64.

[3]李金珂.浅谈大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养[J].福建茶叶,2020,42(03):164.

[4]张伟红.在快乐中涂鸦 在自由中创造——论幼儿创造力在美术教育中的培养[J].华夏教师,2020,(06):50.

[5]肖敏.利用低结构材料,玩转建构游戏——基于幼儿创造力培养的低结构材料运用[J].福建茶叶,2020,42(01):88.

作者简介：王秀英，女，1971年9月生,籍贯甘肃省，学历大专，幼儿园高级教师，研究方向：幼儿教育.