让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见

让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见

柯尊雄

陕西省汉中市镇巴县渔渡镇中心小学 陕西省汉中市 723605

摘要：阅读兴趣的培养，是小学语文教学中的重点与关键，更是助推学生认知发展的核心与根本。而本着“让兴趣引领学生阅读”的原则，对其从不同层面、领域、视觉进行刺激与驱动，使学生在更好发展阅读兴趣的基础上，逐步养成良好阅读习惯，慢慢掌握科学阅读方法，则不仅可切实凸显语文学科的育人功能，则势必更利于学生的阅读能力与综合素养发展。基于此，教师应以切实激发学生兴趣为重点，来做好对语文阅读教学措施的优化、改进、创新，在此基础上对学生进行指导、帮扶、引领，来提升阅读教学的吸引力、生命力、感染力。使学生在更为高效、多元、丰富的阅读活动引领下，切实发展自身语文阅读能力，深度塑造语文综合素养。

关键词：兴趣；小学语文；阅读教学；引领

兴趣引领思想的提出，为新课标下的小学语文阅读教学高效推进，指明了方向，提供了参考。其不仅更为贴近小学学生的身心特性与认知规律，且对于阅读教学实效的提升，以及预设阅读目标的达成，也有着积极影响。同时，因为兴趣的引领，学生在阅读教学中的参与度、积极性、自主性势必会全面调动，其对于多元阅读方法的掌控，以及自身认知能力的提升等教育目标也会逐步达成。基于此，教师应全面培养、激发、调动小学学生的阅读兴趣为教学重点与育人核心。通过对丰富阅读生态的构建、多种阅读方法的借助、丰富阅读资源的整合、辅助认知工具的利用，就传统的阅读教学方式、手段、途径予以创新、变革、改进，以更好促进学生的认知发展，使其成为确保小学语文阅读教学“提质增效”的坚实保证。以通过对学生阅读兴趣的激发、调动、培养，从多元视觉对学生进行刺激，来引领其语文思维与理解能力的切实发展，为学生的语文认知基础夯实，以及阅读能力提升而提供坚实保证。

一、注重对丰富性阅读情景的创设，落实兴趣引领思想

兴趣引领思想重在切实调动学生阅读积极性，来确保阅读教学实效的强化。因此，结合小学学生的身心特性与认知现状，教师在落实阅读教学指导时，应以切实调动每一个学生在阅读教学中的积极性与参与度为导向，为其在自主参与、深度研讨、互相交流中对所读内容进行深层次解析而助力。并将诸如展演、提问、探究等认知前面迁移至课堂。以通过师生、生生之间的全方位交融，来拓宽其视域，提升其阅读理解能力、交流表达能力、判别分析能力，使阅读教学的开展，更具活力。同时，面对趣味性阅读情景的驱动，学生在阅读教学中的参与度、积极性势必会切实强化，阅读教学的有效性也自然会慢慢增强，切实提升。例如，在开展《火烧云》阅读指导中，可以悬念为依托，引领学生就自己日常生活中所见到的“云”的形态变化开展探究，来加深其对课文中有关“火烧云”的描写，培植其热爱自然，关注生活的意识。使学生在紧密关联自身生活体验的基础上，来感知课文韵味与魅力。来助推其阅读兴趣的激发，并为学生的阅读能力提升，以及阅读教学实效强化而奠基。

二、通过对发散性阅读问题的设计，践行兴趣引领理念

学生在阅读中思考、探究、互动的迫切意愿激活，势必离不开发散性阅读问题的驱使。因此，教师可结合具体阅读内容，通过对其思想情感的深入解析，来构建阅读项目，设计教学问题，为学生的思维激活而奠基。同时，在趣味性问题的引领下，学生对阅读内容的理解必然更加深刻，这不仅可切实激发其阅读兴趣，更好培养其良好习惯，而且更利于预设教学目标的切实达成。例如，在开展《牛和鹅》阅读指导中，可在组织学生开展对课文的深层次阅读与解析基础上，顺势引入问题：（1）“我们”是怎样对待牛和鵝的？为什么会出现这种情况？（2）“我”对牛和鹅的态度后来发生了怎样的变化？（3）小小的一只鹅把一个小孩子吓成了这样，那么孩子为什么会怕鹅呢？以借助这些问题的引领与驱动，组织学生开展开放式交流与研讨，来强化学生课文主旨、情感、内涵的理解。而对于学生所提出的不同观点与看法，教师则在充分肯定的基础上，和其站在不同角度进行探讨。来提升学生的课堂互动性、参与度、存在感，使阅读教学的开展更加高效，为兴趣引领理念的落实而铺设广阔路径。

三、加强对辅助性阅读资源的开掘，强化兴趣引领要求

小学学生阅读兴趣的激发与调动，与不同教学资源的刺激与助推，有着很大关系。而通过对诸如信息技术、媒介资源、网络工具等的利用，则更利于学生阅读兴趣的激发。因此，为了使阅读教学的开展，更具生命力与感染力，且能更好作用于学生的阅读兴趣培养。教师应以适度借助各类趣味性教学工具为铺垫，将诸如信息技术、生活素材等多元化教学工具引入课堂，以借此来优化教学模式，拓宽课堂路径。同时，教师还应以以阅读文本为载体，切实加强对多元化认知工具的借助与利用。使阅读中所涉及的文本，以更为直观、具体、形象的图画、视频等呈现至学生视域，并引领其站在不同角色、借助多种方式开展想象、联想，就阅读内容进行深层次呈现，使单一的文本阅读，被迁移至多维空间，来实现对兴趣引领下的小学语文阅读生态构建。例如，在开展《狼牙山五壮士》阅读指导中，可将与课文内容有关的历史素材、资料等，用辅助性视频剪辑呈现至其认知空间，来引发学生的想象与联想，以直观还原文本所描述的场景，帮助学生在深入体验“五壮士”的心路历程中，来理解蕴含与课文中的爱国精神与情感。使阅读教学的路径得以切实拓展，来引领学生的阅读兴趣激发，为语文阅读实效强化而铺设广阔路径。

四、结论

总之，阅读教学始终在小学语文中扮演着重要角色。发挥着积极作用，而“让兴趣引领阅读，以兴趣助推阅读”的育人思想确立，则对于小学语文阅读教学实效的提升，以及学生阅读能力的强化，均具有积极作用与重要影响。而且，学生在阅读兴趣的引领下，其参与语文阅读的积极性、主动性、自觉性势必会得到切实调动，阅读教学的延展性、丰富性、实效性必然会全面增强。因此，教师在小学语文阅读教学中落实对学生的兴趣培养策略探究时，应以切实了解学生的认知实际、身心特性为重点，来做好对阅读方法的优化与改进。通过对多累阅读资源的整合，以及辅助阅读工具的借助，进一步提升小学语文阅读教学的吸引力、感染力、生命力，使学生在灵活掌握不同阅读方法的基础上，积极与同学、教师互动、交流、研讨，借此来确保阅读教学实效。于潜移默化、循序渐进中激活学生阅读兴趣，并切实助推其认知发展。

参考文献：

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[4]李玲云.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].新课程学习(中),2015(05):158.