高三二轮复习中大数据的应用

高三二轮复习中大数据的应用

张防防

山东省滕州市第一中学    277500       

摘要：从2019年至2021年高考数学命题从理念、结构到形式已经发生较大变化，特别是新高考卷，更加契合高中新课标要求，有力促进新教材的实施与新课标的落实.基于此，以下对高三二轮复习中大数据的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：高三二轮复习；大数据；应用

引言

高三数学复习要步步为营，突出重点．高三数学教师通常都由经验丰富的教师担任，他们对教学重点和考试重点都比较清楚．为了提高班级整体的数学成绩，教师应对班上学生进行科学分层，设计难度不同的复习题，既保证一般学生能够做大多数试题，也让优等生能够解决掉最后的难题，提高得分率．

一、结合分数占比,做好学习规划

部分学生在高考复习以前,不能只是希望了解高考试卷会考什么,还需要思考自己的学情如何,自己要如何做好学习规划,有效利用高三剩下来的学习时间学习,尽可能提高高考的分数.此时学生需要分析近年来数学高考不同难度系数题目的占比,以此分析自己当前的水平,然后做好学习的规划.例如学生通过分析2021年高考数学的难度系数,专家评估它的难度系数为在4.5,其中不同难度系数题型的分布为是50%的基础题型,30%的中档题型,20%的难题,而高考数学试卷会将难度设计在选择题最后两个、填空题一个,解答题中有关导数的考察的第二小问.从整体来说,这份试卷似乎是整体难度降低了,但实际上对知识点的考察范围和对学生综合能力的要求是提高了的.学生要考出及格的成绩并不难,然而要考到120分以上却是有难度的.为了了解2021年数学高考试卷是否为特殊的案例,现应用大数据挖掘.以选择题为例,从2015年~2020年的高考数据分析中可以看到,高考的知识点分布确实在拓展:在2018年以后,选择题中增加了复数、期望方差这两种类型的题型.近年来高考数学考核的基础题增多,圆椎曲线、数列等的考核以考核基本概念为主,基础题型的占比较较大.向量考核了计算和应用为中档题型题,其余为难题.此时学生就需要思考如何规划学习时间.

二、以激发与保持兴趣为根本，注重课堂多样生成

苏霍姆林斯基曾说过，教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。爱护儿童必然要感受他们的内心世界并满足他们的真实需求。快节奏、滚筒式的复习方式消解了学生的获得感，因此，复习要有新意，要再次激发学生的求知欲、探索欲、创新欲。在课程内容选择上，教师应改编或重组现有课程知识及其结构。如对圆的基础性进行深入研究，可以以圆为线索把三角函数的概念、三角恒等变换、直线、圆、圆锥曲线的内容“一线串”起来，通过增强内容之间的内聚性来凸显主题内容。或者通过师生共同协商开发以延拓类知识为主的课程知识，如初等数学的高等数学背景揭示、基于数学史的文化内涵解析等。在课程组织方式上，也应追求多样化。如以学生为主的探究学习、以教师为主的讲授式学习及以师生研讨为主的交流学习等。当兴趣拥有最重要的优先权时，教学活动开展过程中的自组织功能也就愈强。通过数学史料或者解题活动等外部条件的驱使，学生能初步感知圆锥曲线定义的无穷魅力。当教师提供合适的平台和机会后，学生就会产生主动探索的内在学习需求。笔者曾给学生布置过探究圆锥曲线的定义这一开放式探究任务，以教材的例题、习题和“阅读材料”等为出发点，他们竟能抽象概括出椭圆的12种生成定义。为充分调动学生复习的积极性，教师应和学生协商打造过程开放、问题开放、方法和手段开放的自主型课堂生态环境［６］，如组织学生自拟试题并参与评卷活动。值得注意的是，对兴趣的“放纵”或“控制”要掌握合适的“度”。学生一旦获得学习的成就感，就有展现自己的信心和欲望，这一点在数学解题展示活动中体现得淋漓尽致。学生通过对探究方法、探究成果的展示，不仅为其他学生呈现不一样的学习式样（或思维方式），也对自己的认知逻辑过程重新审视以达至反思性理解。囿于学生思维的系统性和整体性仍有待提高，教师应根据具体教学内容考量学生展示教学活动的可行性和有效性。

三、数学复习课教学要从发展学生思维的角度看待高考新题型

一题两空、多选题、结构不良试题等高考新题型已然常态化，要从发展学生思维的角度看待新题型，而不是从考试的角度去看，不要将新题型放到教学的对立面，复习中讲好、用好新题型对培养学生思维的发散性、知识迁移能力及思维灵活性有着重要作用.

四、选择好模拟题

教师要想做好综合总复习教学工作，选择好模拟题是至关重要的一步．教师首先要控制好模拟题的难度．高考数学试题难度每年都有或大或小的变化，所以，教师要想准确预估今年高考数学试题的难度并不容易．教师可以根据近三年的高考数学试题难度的平均值来确定今年数学试题的难度，并在平均值上下各设计相当数量的模拟题．只有这样，学生才能受到全面的训练，不至于在面对较难试题时手足无措．历届高考数学试题都是综合性强、难度适宜、质量较高的数学题，非常适合对学生进行训练．教师可以预估今年考试试题的难度，根据班上学生的学习水平，从往届高考题中选择适宜的试题让学生做．通过统计正确率，教师也可以比较科学地预估今年本班学生的高考数学成绩．教师还可以联系实力较强的学校，与这些学校资源共享，这样可以整合习题资源，互相借鉴，提高复习效果．教师在对往届高考试题进行分析时，一定要留意一个细节，即哪部分数学知识同哪部分数学知识综合的机会最大，这对提高复习效率至关重要．比如，在复习“不等式”时，教师可以统计一下，在前十年的高考数学命题中，“不等式”知识同“对数函数”结合的有多少，同“指数函数”结合的有多少．在复习“解三角形”时，教师可以统计一下，“解三角形”问题在小题中出现的概率高，还是在大题中出现的概率高．教师掌握这些数据，对优化复习教学具有一定的意义．

五、掌握基础知识

众所周知，好的基础决定上层建筑，数学学习亦是如此，然部分师生往往认为“刷题”更高效.不可否认，短期内这种方法是有效的.熟悉的题型、熟悉的知识点更容易提升学生的自信心，然高考主要考查学生的综合知识应用能力，题目往往灵活多变，各知识点更是紧密相连.若单纯地“刷题”而不重视基础的积累，那么当学生遇到陌生题时就会感觉束手无策.为此，若想提高解题效率，学生对基础知识必须有一个整体的、全面的认识，知晓每个章节的大纲，当涉及该板块内容时可迅速调用相关的概念、公式、通法形成解题思路，进而顺利解决问题.

结束语

在高三第二轮复习的时候,学生需要通过大数据分析历年高考数学的出题方向,结合政策背景了解教育部门对高考学生提出了什么样的要求;结合历年题型分布及占分比值分析自己的学习水平,然后基于自己的学习水平合理安排学习规划,让自己基于学情的基础上尽可能的提高考试分数;根据大数据发现需要学习的重点题型、难点题型,在学习中发现自己的不足,通过完善知识结构来提升学习水平.

参考文献

[1]崔国虎.高三数学二轮复习中学生大数据处理能力的培养[J].中学教学参考,2021(35):25-26.

[2]於子涵.高三数学第二轮复习的教学实践与思考[J].清风,2021(14):95.

[3]何高萍.大数据下高三数学高效复习策略研究[J].高考,2019(25):160.

[4]王建清.浅谈高三数学第二轮复习中的例题选择视角[J].福建中学数学,2019(02):25-28.

[5]李生,王克亮.提升高三数学第二轮复习效益的实践体会[J].数学通报,2018,57(03):30-32.