测量学与网络课程过程化考核改革的探索

测量学与网络课程过程化考核改革的探索

李琛

河北科技师范学院 河北省秦皇岛市 066000

摘要:在新冠疫情背景下，随着网络授课的普及以及考核改革制度的更新，探索适合学校发展以及学生特点的测量学与网络课程考核形式摆在比较重要的位置。网络课程考核是教育的重要组成部分，是保证学校教育质量的关键一环，通过梳理学校测量学与网络课程考核现状以及目前测量学与网络课程考核改革面临的问题，提出相应的解决办法。针对目前教学中存在的问题，实施了注重过程性考核评价和和考核方式改革，并分析了课程改革的成效和今后的思路，以期为教学中逐渐开展教学工作铺垫基础。

关键词:信息化；高校；测量学；网络课程考核；改革探究

一、学校测量学与网络课程考核改革面临的问题

（一）转型后的学校考核形式仍沿用传统的考试模式，与学生特点不符

传统的考核模式往往重理论、轻实践，客观题多、主观题少，需要学生死记硬背的题目较多，经过精心设计的理论联系实际的题目较少。同时，大部分纸笔考试的考核方式为闭卷，完全依靠学生死记硬背，导致考核的结果不是很理想，降低了学习动力，甚至还会出现考试作弊的情况。这样的考核方式以及题目设计已经不适合学校的学生，学习的知识与工作的内容分离，降低了学生的学习兴趣，削弱了考试“指挥棒”的作用。

（二）测量学与网络课程考核缺少必要的监控、约束机制

教育考核涉及决策、执行、监督、服务、反馈与评估等多个环节，是一个复杂的系统工程。纵观整个考核流程，不管是学生的学还是教师的教，都缺乏必要的监控、约束机制。从学生层面来说，学生学习的主动性不高，不参加面授教学活动，也不做形考作业，即使提交了形考作业也可能是别人替做，同时形考作业雷同卷较多。近年来，期末考试缺考率逐年递增，甚至有替考的现象出现，学生上学的目的就是拿证。从教师层面来说，上传至学习网的学习资料内容陈旧、形式单一，缺少吸引学生的亮点。教学教研活动流于形式，没有与学生进行深入沟通。形考作业与所学内容联系不紧密、作业更新慢，学生可直接在网上找到答案，形成性考核作用弱化。同时教师批阅不规范，评阅时只给总成绩，没有对作业进行深入的讲解，对学生在作业中遇到的问题反馈不够及时。要改善这些情况，需要在各个环节建立与之配套的监控、约束机制。

（三）缺乏考情分析和反馈，考试功能没有得到有效发挥

教育的目的是培养人，考试是实现教育目的的方式方法。考试不仅具有选拔、评定学习效果的作用，还具有其他一些重要的功能，如导向、激励、反馈、调控等。教育的测量学与网络课程考核，不应是教师评判学生，也不应是选拔、甄别学生，而是为了满足学生的学习需求，给学生在工作中提供帮助，进而促进学生进步和发展。同时，教师也可以根据学生的考试结果来不断完善自己的教学方案，进而促进教学质量的提高。但长期以来每学期期末考试结束后都缺乏全面、科学、深入的考核分析，这样决策者就不能把握整个学校的教学情况，不能对制定有关政策规定等提供可靠有力的依据，也使得改进教学与考核工作质量缺乏有力的依据。

二、测量学与网络课程过程化考核改革的探索

（一）改变考试内容，将学习与工作有机结合

形成性考核应根据学校学生特点设计形考作业，作业既要基于基础知识，又要具有一定的挑战性；既要与教学大纲具有较高的关联性，又要密切联系工作、生活实际，让学生在理解问题的情景之后，能够运用所学的学科知识、经验，分析、解决当前的实际问题，最后形成自己独特的解决方案。学习网讨论区的主题设置也应与学生的实际生活相联系，让学生有话可说。终结性考核应在平时作业的基础上进行凝练、提升，考查学生综合运用知识的能力。改变考试内容，核心是教师，教师应设计符合学生特点的新题型、新形式和新标准，使考试内容更具独特性，并且应更加重视能力、重视综合素质的考查。从题型方面说，适当调整主客观题的比例；从内容方面来说，主观题应适当减少记忆性的考核，将考查点融入情境中，提升学生灵活运用所学知识的能力。为培养应用型人才，可根据专业、测量学与网络课程性质不同设计适当的实践技能类考核内容来替代期末纸笔考试，如仪器实际操作、现场演练、录制小视频等。

（二）整合考试平台，进一步推广“预约制”考试模式

在信息化背景下，“预约制”考试可有效应对考核形式多、考试平台杂等问题。以网络化和大型题库建设为基础的“预约制”考试模式，不受时间、空间的限制，能够为学生提供个性化考试服务，减少了因期末考试时间集中而出现的“留考”、“借考”问题。同时，从考务管理角度来看，在一定程度上缓解了考务部门大规模组织期末考试的压力，也缓解了考试结束后教师集中阅卷的压力，提高了阅卷质量。目前，教育在多媒体资源和计算机网络技术的支持以及学校这些年所做的试点工作为“预约制”考试进行大面积的推广奠定了技术和实践基础。

（三）完善考核环节的质量管理机制

网络课程考核的各个环节都应当有相应的规章制度，做到有章可循，依靠规章制度使测量学与网络课程考核向制度化、科学化、规范化发展。课程教学改革以学生为中心、产出为导向的思路，构建以教育文化为立足点、以学科交叉融合为路径、以多元化培养为核心的三重向度的教学新模式；打造了专业教育与素质教育相融合、专业学习能力培养与实践创新能力培养相融合、教学内容方式与多元高阶教学目标相融合、线上线下多元考核及质量评价机制与促进课程教学持续改进相融合的“四合”多元化教学体系。从命题到阅卷都应有配套的职责制度和质量评价体系。考核监督制度、通畅的反馈制度、完善的评价和评分制度以及公平合理的奖惩制度，都会完善考核的质量管理机制。

（四）构建考试信息反馈、分析系统

完善的考试信息反馈对教师改善教学质量起着重要的指向作用。不同方式的考核在考试结束后都应有规范化的总结和反馈。建立以责任教师为主导的测量学与网络课程考核信息反馈团队，对期末试卷和平时小考作业进行系统的分析总结，同时辅导教师、专业带头人也可在考试结束后对学生进行问卷调查，收集学生对考核的意见以及建议，以便探索出更符合学生特点的考核方式。

四、结语

课程考核模式的改革是高校教学改革非常重要的组成部分，只有科学而又合理的考核模式才能客观准确的反应出学生的综合能力，才能更好的促进教学。新形势下网络课程考核改革任重而道远，既要发挥出考核的“指挥棒”作用，又要符合教育的学生特点。考核结果具象化，专业课程“价值引领”达成闭环监督反馈效果，学生认可度高，表明了过程追踪式考核体系改革在课程领域探索具有积极意义。同时测量学与网络课程改革还需要各方面的配套改革同时进行，这样也加大了测量学与网络课程改革的阻力。但是在信息技术不断发展的现代社会，我相信在未来一定会有更加适合教育的考核出现，让我们为建设终身学习型社会贡献自己的一分力量。

参考文献：

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