运用带教临床路径提高眼科护理带教质量的研究

运用带教临床路径提高眼科护理带教质量的研究

卢丽芳，邵瑛*

山西省太原市，山西白求恩医院，030032

摘要：目的：针对医院的眼科带教护理工作，探究采用带教临床的效果和作用。方法：本案例选择的是2020年5月到2021年5月医院的28名参加了带教工作的实习生，通过随机的方式，将其分到常规组和应用组中。其中，常规组实习生全部采用早期的带教模式，而应用组全部采用带教临床路径的方式。针对两组实习生的出科成绩和满意度展开对比。结果：在出科成绩方面，常规组14人的平均总分为70.9±15.5，应用组14人的平均总分为90.7±21.9，显然应用组的表现更好，差异满足统计学要求（P<0.05）；而在护理满意度方面，在师德师风、知识能力、技能水平、管理水平以及带教信心五个方面，应用组的实习生表现都更好，差异满足统计学要求（P<0.05）。结论：在眼科护理实习工作中，采用带教临床路径，可以让教学目标和内容变得更为明确，整个流程也变得更为科学，以此使得带教质量得到提高。

关键词：带教临床路径；眼科；护理带教；质量

引言：对于临床路径来说，是一种提高效率和质量的一项基础流程，在通过多次应用之后，取得了非常好的效果，从而使得应用范围正在持续扩大。基于这些年的相关研究可以得知，在采用了临床路径带教的方式之后，可以有效提高带教工作的综合质量。正是这一因素，医院就要参照护理实习的内容、目标以及时间，以此展开研究工作。

1资料与方法

1.1一般资料

本案例选择的是2020年5月到2021年5月医院的28名参加了带教工作的实习生，通过随机的方式，将其分到常规组和应用组中。在常规组中，14名实习生全部都是女性，年龄范围是22到26岁，平均是（22.21±3.23）；在应用组中，14名实习生全部都是女性，年龄范围是22到25岁，平均是（22.35±3.28）。两组实习生在基本资料上面没有显著区别（P＞0.05），可以展开对比。

1.2护理方法

1.2.1常规组

常规组实习生全部采用早期的带教模式，在其进入科室之后，由科室安排教师开展相关工作，先介绍科室内部的实际情况、实习内容和对应目标，之后进行跟班实习。需要注意的是，跟班不跟人，由当班教师展开相应的教学工作，并对实践方面予以指导。

1.2.2应用组

参照学校的基本大纲、科室的实际状况、临床经验和时间等条件，由护士长牵头，安排所有带教老师一同探究，以此制定“眼科教学内容及考核目标”，并及时发给每一名学生。之后，带教老师参照表格的内容开展工作。在结束之后，对学生进行评价，具体内容如下。

第1天，带着学生对病区环境展开介绍，明确内部工作的制度，了解实习要求，熟悉当班的职责与流程，并布置作业。

第2天，明确护理要求，介绍工作流程，进行眼的解剖结构以及生命体征知识的讲解，并布置作业，使学生能正确说出眼的解剖结构以及正确测量患者的生命体征。

第3和第4两天，对各个设备的使用功能方法展开介绍，讲解点眼方法、远视力检查法及查对制度[1]。

第5天，分管1名病患，基于教师的指导，让学生掌握各类操作，能正确为患者点药、检查视力，并能严格正确执行查对制度。之后，由教师进行点评。

第8天，由教师进行教学辅导，对白内障患者的护理、视网膜脱落患者的护理及院感知识进行讲解。若有必要，可以进行一对一指导。

第9和第10两天，教师进行技能指导，使学生了解并正确使用非接触眼压仪。同时，学生要能正确配置皮试液，并为学生安排病患，进行皮内注射实践。

第11天，向学生介绍术后体位护理要求以及冲洗结膜囊的方法，并使之熟练掌握。

第12天，实习生护理查房以及理论和操作考核，针对存在问题进行分析整改，师生相互展开评价。

1.3观察指标

1.3.1出科成绩

在出科的时候开展考核工作，满分为100，理论为30分，查房为30分，操作为40分。

1.3.2带教满意度

在实习工作结束之前的1天发放评价表格，具体包括5部分，分别是师德师风、知识能力、技能水平、管理水平以及带教信心，每一项各为20分。

1.4统计学方法

本次案例采用SPSS2.0软件进行统计，并使用t检验模式，同时P<0.05，因此本次案例具有统计学意义[2]。

2结果

2.1护生出科成绩对比

在常规组的14人之中，理论水平平均分为18.8±5.3，护理查房平均分为22.7±4.9，操作水平平均分为29.4±5.3，总分为70.9±15.5；而在应用组的14人之中，理论水平平均分为25.5±6.3，护理查房平均分为28.4±6.3，操作水平平均分为36.8±9.3，总分为90.7±21.9。显然，应用组的分数表现更好，差异符合统计学要求（P<0.05），具体内容如下。

护生出科成绩对比

2.2护生对教学工作满意度的对比

在常规组的14人中，师德师风的评分为15.3±2.4，知识能力的评分为15.5±2.0，技能水平的评分为17.3±2.2，管理水平的评分为12.4±1.7，带教信心的评分为15.3±1.9；而在应用组的14人中，师德师风的评分为17.2±2.8，知识能力的评分为15.8±2.3，技能水平的评分为18.0±3.1，管理水平的评分为18.3±2.5，带教信心的评分为19.0±0.8。显然，应用组的整体分数更高，差异符合统计学要求（P<0.05），具体对比如下[3]。

护生对教学工作满意度的对比

3讨论

伴随我国医疗体系的转变，护理工作的模式也发生了变化，逐步将病患作为核心。因此，护理工作的质量同样需要提高。为了实现这一目标，医院就要强化实习带教工作。通过采用临床路径带教模式，能够参照大纲、科室状况以及时间条件，由护士长牵头，一同制定带教计划，并在日常工作中予以时间和落实。从实际情况可以得知，在应用这一模式之后，实习生普遍理论知识、护理查房能力以及操作技术均有了较大提高。如此，学生们未来就能更好地投入到护理工作之中，推动整个行业不断进步[4]。

4结束语

综上所述，早期医院在进行护理带教模式的时候，采用的方法过于陈旧，效果并不能令人满意，出现了很多问题。因此，当前就可以采用带教临床路径的方式，以此对原本的带教模式展开优化。通过应用之后，普遍实习生的积极性就会提高，认识到了护理工作的价值，有着更高的基本素养。基于本次研究能够得知，这一方法值得进一步推广，进而促使更多人群能够受益。

参考文献：

[1]赵雅丽,赖雪红,钟秀卿,等.运用带教临床路径提高眼科护理带教质量的研究[J].护理实践与研究,2017,14(19):3.

[2]黎雪莲.运用带教临床路径提高眼科护理带教质量的研究[J].饮食保健,2020（23）：47-48.

[3]黄靖.运用带教临床路径提高护理带教质量的探讨[J].养生保健指南,2018,000(019):60.

[4]伍中兰.带教临床路径对眼科护理带教质量的影响分析[J].医药界,2019（11）：00057-58.