基于生物学核心素养的作业设计

基于生物学核心素养的作业设计

刘莉娟

四川省仪陇中学校 南充市 仪陇县637600

摘要：在初中教学的过程中，生物教学是非常重要的一门学科。生物学科作为初中学段才出现的科目，对于学生而言是陌生又熟悉的。作为一门“熟悉”的学科，它是对生命世界的探索，理论和实践均来源于学生的生活，由生活辐射到社会生产实践；但是同时它又是“陌生”的学科，学生必须对习以为常的知识进行科学概括，对假设进行严密的论证，根据所提炼的知识解释生命万物的奥秘。本文首先分析了初中生物学教学现状，其次探讨了基于生物学核心素养的作业设计，以供参考。

关键词：核心素养；生物学；差异化作业设计

引言

课堂教学是学习的主阵地，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。传统的书面作业存在数量过多、质量不高的问题，既达不到巩固提升的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息和娱乐时间。根据“双减”文件精神要求，教师在减少课后书面作业的同时可实施生物实践作业，能够减轻学生过重的作业负担，促进学生健康全面发展。

1初中生物学教学现状

在每节生物课即将结束时，教师一般会布置几道题目作为作业，检验学生的学习效果。因为初中生物学在一些地方属于非中考科目，部分学生不够重视，再加上部分教师没有精心设计生物学作业，作业的随意性较强，不能很好地激发学生的学习兴趣，所以认真对待初中生物学作业的学生人数较少。部分学生不能很好地进行课堂反馈，更谈不上实现知识的迁移和应用，使得深度学习受阻。为了促进学生深度学习，教师需要设计新颖、富有创意的初中生物学作业，激发学生做作业的兴趣，发挥作业的价值，实现课堂教学的补充与延伸。

2基于生物学核心素养的作业设计

2.1针对不同学段学生进行作业设计

初一的学生身上还带有小学阶段的稚气，对事物的好奇心较大，面对新鲜事物也更加有兴趣去挖掘背后的秘密。此时的作业设计可多采用观察、测量、调查等行动性比较强的作业。对作业的要求要尽量放松，给予学生足够的表达空间。作业设计的目的是要激起兴趣，提高学生的表达能力、语言组织能力，进而形成良好的逻辑能力。例如，在探究非生物因素对某种动物的影响时，可让学生课前寻找鼠妇，从而描述出鼠妇的生活环境和条件。在学习花的结构时，布置学生认识一朵花，画出所观察的花的结构图并标出各部分结构，既提高了学生的动手能力，又提高了学生的兴趣，进一步掌握了知识。初二学段的学生在掌握了一定的科学概念知识之后，需要培养的是运用知识的能力以及掌握科学研究的方法。此时的作业设计要更加具有启发性，在课后要设计一定量的实验操作题，并且设计作业中的问题要逻辑严谨，在答案的设计上要引导学生向严谨的科学用词靠拢，明确探究过程中采用的科学方法。例如，在学习“动物的行为”这一课时，可设计关于蚂蚁的探究实验题，蚂蚁比较常见，可贴近生活实际，可根据蚂蚁对不同食物做出的反应来设计实验，通过比较、推理等方法找出变量、行为特征、现象、结论，引导学生描述清楚蚂蚁的行为以达到教学目的。

2.2构建“科学全面”的评价体系

为了促进学生积极主动地完成实践作业，发挥实践作业的教育价值，教师有必要对学生的实践作业进行科学、全面的评价。评价要结合过程性评价和终结性评价，发挥评价的育人导向功能。过程性评价关注学生在实践活动中的实际表现，从学生参与的积极性、操作的规范性等方面进行评价；终结性评价则关注作品的效果、观察结果的准确性等。评价方式以学生自评为主，辅以教师、同学和家长等他评方式。教师可要求学生反思成功的经验或失败的原因，并通过撰写实践反思的方式完成自评。学生互评可利用微信接龙管家完成：接龙管家中学生接龙的图片相互可见，具有相互进行点赞和评价的功能，学生在浏览他人实践作业时可以对其进行评价，同时对自己的实践作业进行反思改进。这有利于学生相互学习、共同进步。

2.3体现“创新”的探究性作业设计

布鲁姆将认知目标分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造，创造作为了高阶思维发展的最高目标，即整合不同的组成部分形成一个新的知识体系。“创新”的学科探究性作业，有利于学生利用科学思维，从生物学现象中发现并提出问题，综合应用生物学知识，解决真实情境中的问题，激发学生的探究欲望，培养学生社会担当的态度与责任。要从“书本”走向“生本”，充分发挥学生的主体性，拓宽学习的场域，挖掘可利用的社会环境资源。教师可以设计模型建构和探究实验等学科探究性作业，比如“反射弧”等学科探究性作业可以设计为物理模型的制作，“光合作用”可以结合周围湖泊资源，自制反应装置，探索沉水植物黑藻光合作用的实验。生物学作为一门科学课程，对于培养学生的科学探究素养有着义不容辞的责任，因此，设计探究性的作业既符合生物学的学科特点，同时也是发展学生核心素养的必然需求。探究性的作业对学生的思维要求较高，需要学生能够运用已有的知识，发现并提出探究问题，进行探究设计和实施，分析得出结论并检测，学生如果能够参与经历完整的探究过程，可以非常有效地提升学生独立思考、系统规划的能力。

2.4观察作业设计

初中生物教师还应该结合学生实际情况为学生制定描述作业，生物学科教学大纲中指出生物形态结构、生长发育规律和原理是生物学科教学的核心内容，观察性能够为上述内容的落实提供有效支持，也可以提升学生的知识应用和表达能力。生物学科是一门以观察为主的学科，学生参与生物实验，在实验中探究、观察、记录，了解和感受生物现象，对不同内容的差异性进行体悟。教师可以通过布置课后观察作业，帮助学生理解知识的来源以及概念的内涵。同时，观察作业可以大大提升生物知识学习的趣味性，有助于学生学习积极性的培养，对生物教学以及学生生物学习都大有裨益。比如，在初中课堂学习了“植物的开花和结果”以后，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置观察性作业，鼓励学生深入实践中感受生物知识，探究生物知识内涵。教师可以将观察性作业与学生生活相结合，要求学生观察小区或者家中的一盆花的开放过程，了解它的习性，通过观察、记录、描述花的结构特点、开花过程，学生在观察的过程中不仅可以体会到不同花的开花期限以及成长历程的区别，也会了解到花的形态、数目各不相同。观察性作业对学生探究、感受生物学科内涵有很大帮助。

2.5调查搜集资料作业设计

教师搜集资料，让学生阅读和理解资料，这是常用的教学方法，但有些乏味，收效不理想。深度学习倡导以学生为中心，以培养学生学科核心素养为追求。学生学习的最终目的并不只是掌握知识，还要能够独立思考、明辨是非，成为有能力、有担当、有责任感的人，因此简单的“满堂灌”只能让学生被动接受，而让学生按照教师布置的作业自主搜集相关资料，并对教师提出的问题进行解释和阐述，更有利于学生生物学学科核心素养的培养。

结语

“双减”政策背景下初中生物学作业设计应力求整体规划、精准滴灌，面向学生未来，从相对静态、单一的“书写”形式，向动态、多样的体认类型转变，构建系统化、生活化、融合化、数字化、多元化的生物学作业，让学生完成自我“意会”，真正做到减负增效，让作业不再成为一种负担，而是对学习的一种赋能。

参考文献

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[2]陈福高.核心素养下初中生物作业的设计[J].新课程（中学），2019（10）：216.

[3]夏小明.初中生物作业的多样化设计[J].中学课程资源，2016（05）：61-62.