项目式学习在初中科学教学发展科学素养的实践

项目式学习在初中科学教学发展科学素养的实践

余雪棉

温教研院附校教育集团江滨分校 325000

摘要：现阶段我国教育思想与教育体制发生了根本性转变，以此在关注立德树人渗透的发展脉络之中，追求学生综合素养的全面发展，因此需要各个学科再重新构建教学内容与教学结构之中，侧重于发挥学生的学习思维和学习能力。科学学科是组成初中教育阶段的重要学科，在科学课堂教学之时，教师应通过强化学生核心素养的方式，遵循现代化教育思想的基本要求。而项目式学习是一种贯彻于落实科学素养的重要学习方式，以学生为核心，为学生安排针对性的学习任务，让学生能够根据所得的基础知识，完成教师所布置的相关学习任务，以此推动学生综合素养的全面发展。

关键词：初中科学；核心素养；项目式学习

在初中科学教学活动之中合理与科学开展项目式学习方法，能够丰富初中科学教学形式和教学结构，在推动学生综合素养发展的同时，提升了学生科学素养水平。项目式学习需要初中科学教师给学生准备一个针对性的学习任务，让学生在完成相关项目之时 ，获得教师的针对化指导，以此在项目式学习的整个过程中，学生应肩负起重要的责任，推动项目的顺利开展，并让学生掌握项目的全过程，以此对于学生学习思维和学习能力培养而言有着重要的推动作用。

一、培养初中生科学素养的重要性

核心素养培养是当下各科教学的重点关注内容，核心素养主要是引导学生通过学习和运用所掌握的一种学习思维和学习能力。在日常教学活动之中，教师应坚持培养学生核心素养，保证学生能够在全面发展的基础之上获得终身学习的基本能力。学生核心素养包含多元化的元素，涉及到了科学精神、学习思维、实践创新等等，而培养学生核心素养可以让学生在获得课堂主动权的前提之下参与到学习实践之中，具有一定的自主学习能力和自主学习意识，懂得如何将理论与实践充分结合在一起，并将理论性知识得到综合性运用，推动学生综合素养的全面发展。

二、项目式学习的设计与实施

1突出学生的主体性

项目式学习应关注学生的主体性地位，彻底摆脱以往传统教学模式中学生处于被动的学习状态。初中科学教师在项目式学习的开展之中，应转化以往教师的职责，在发挥组织者和引导者之中，体现学生在项目式学习的主体性地位，这样在教师的科学化引导之下，学生在角色转换之中能够逐渐彰显主体地位的价值和功能，以此才能切实发挥教师潜在的教学影响力，去帮助学生完成项目式学习，提升对于科学知识的理解和运用。

学生掌握学习的主动权，首先明确学习目标，自主合作探究，成为学习活动的主人。他们能通过教师指导与帮助在学习活动中获得一定的知识技能，并能自由地用所学知识技能应用到实践中发挥自己的潜能与智慧，给予学习者自信地表现自我的机会，让其认识到自己是学生活动的主人。在项目设计的过程中突出学生的主体地位，不仅是课程标准的要求，也是项目设计的追求原则。

2驱动问题

驱动问题的设计能在一定程度上激发学生的学习兴趣和学习热情，并且能够引导学生开展积极性和主动性学习进行问题的发现、分析与解决，锻炼了每一个学生的思维能力，为学生科学素养培养提供了必要条件。在驱动问题的设计之中，初中科学教师应关注问题的开放性特征，使得每一个学生都能够站在不同的角度，看待解决问题的基本方式，打开了学生的学习思维，确保学生思维得到灵活性与开放性的发展。

一个好的驱动问题是可以聚焦到某个学科领域中专业人士的一些核心争论话题的，项目中的所有活动应该是围绕着解决这个驱动问题而设计的，学生在活动中就解决驱动问题进行分析、查找资料、整理数据、得出结论。

3项目情景

项目情境的设计应该贯穿到整个项目是学习的过程，一个良好的项目情境创设能够尽快的吸引学生学习注意力，将学生带入到项目式学习的氛围之中，激发学生对于项目式学习的兴趣和热情，让学生愿意在项目式学习之中开动脑筋，进行深层次的思考和探究。项目式学习强调学生能够将所学习到的科学知识综合运用到生活之中，所以项目学习的情境创设，不应该脱离生活，应让学生感受到科学知识对于自身生活的指导作用。所以，初中科学教师应通过设计良好的项目情境，让学生能够在其中扮演相关的社会角色，以此增强对于科学知识的综合运用能力。

例如：在开展环境保护uanj baohu huan项目研究的时候，可以和学校周边的街道社区进行联系，请居委会的干部来向学生说说小区垃圾分类的实施情况，让学生们为社区实施垃圾分类做建议书，学生在通过探究活动完成项目作品后，再邀请社区的居民们共同举办听证会。学生在开展项目学习的过程中往往需要获取一些完成项目作品所需的数据和资料，这些数据和资料一方面可以利用先进的互联网获取，也可以通过查阅资料获取，但更多的第一手资料、最有信度的数据必须要从项目的现实环境中去调查获取。

4开展主题教学活动，提升学生核心素养

主题教学活动能够支撑项目式学习更好的开展，在围绕一个主题进行相关项目式学习设计之中，能够彻底打破学科之间的限制，在知识融会贯通之中使得学生能够具有知识的综合运用能力。因为科学学科包含了其他学科的基本知识，在开展主题教学活动之中，能够帮助学生完成项目是学习的基本任务，从而在知识融会贯通之下，掌握多个学科知识的基本脉络，从而提升学生核心素养。

比如，学习初中科学“代代相传的生命”这一章节时，教师可以设计一个“地球上的生物”主题活动，让学生完成项目学习，对地球上的生命展开探究。通过探究，学生可以全面掌握生物学科的一些知识，还能了解这些生物需要的自然和气候环境等地理方面的知识，在探究过程中，学生需要进行学科融合，此举能培养学生的理性思维和探究能力，可有效提升学生搜集信息的能力，不断提高学生的核心素养，有助于学生的全面发展。

总而言之，初中科学教师在开展日常教学活动之中，应更加关注学生综合能力的发展，在坚持核心素养培养的基本目标之下，切实提升学生的素养水平。因此，在对传统优势教学理念勇于打破的状态之中，开展项目式学习，能够获得学生更好的喜爱，在推动学生自主学习和自主探究之下，引导学生掌握问题分析与解决的基本能力，对于学生后期学习其他学科而言，有着极好的作用和价值。

参考文献：

[1] 金伟.普通高中项目式学习选修课程开发探索[J].教育教学论坛，2020（17）.

[2] 马永涛.“项目式学习”助推师生“共生共长”[J].中国校外教育，2020（13）.

[3] 冯书侠.项目式学习的校本实施策略[J].江苏教育，2019（83）.