直接法在中学英语口语教学中的应用

直接法在中学英语口语教学中的应用

李慧英

河南大学 475000

摘要：直接法针对传统语法翻译法的弊端而产生，开辟了英语教学新路径。在信息化的现代社会，外语交际需求不断扩大，提高学生的口语表达能力成为英语教学的重要一环。本文通过对直接法产生的背景概念，理论基础，原则等进行阐述，以期借鉴其优点来辅助中学英语口语教学，并结合课堂教学案例对直接法在中学英语口语教学中的具体应用进行说明，以帮助中学生有效提高综合语言运用能力。

关键词：直接法；中学；英语口语教学

一、直接法产生的背景及概念

十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，各资本主义国家争相寻找海外市场，传播资本主义文明，在这种背景下外语交际需求不断扩大，急需大量英语听说人才^[1]。而原本盛行的传统语法翻译法无法满足这种新的要求暴露出其很多弊端，人们开始进行了一系列的外语教学方法革新运动。其中比较著名的是古安等学者所创办的“自然法”，这种方法是以对儿童学习母语过程的观察和分析为基础创立的。这些学者观察到儿童学习母语按照“自然”的顺序，即先听说，后读写，在这过程中不需要过多的指导儿童就能自然的学会一门语言。不少相信“自然法”的学者参与了外语教学改革运动，希望以幼儿学习母语的方法为依托去寻找和创立成功的外语教学方法。在这种基础上，直接法(Direct Method)在19世纪90年代应运而生。

直接法是指通过运用外语本身进行教学的方法，也叫口语法，改革法，代表人物是德国外语教学法专家贝立兹和英国语言学家帕默^[2]。贝立兹力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童自然习得母语相一致的方法。帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成要靠反复使用。

2. 直接法的方法论基础及主要原则

直接法建立在一定的理论基础之上而提出，其语言学基础认为本族语和目的语两种语言不存在一一对应的关系，一些表达无法在另外一种语言中找到完全对应的翻译。语言被看作是一种技能和习惯，句子是语言交际的最小单位。直接法的心理学基础是联结主义心理学，其强调语言同客体的直接联结，语言同周围环境中的人的直接联结^[2]。其基本原理是“幼儿学语论”，现实生活中幼儿学习母语一般从两岁到五岁，三年就能学会一门说语言，能够进行基本的口头交际，且语法过关、发音纯正、学习过程轻松愉快，直接法可以说是向儿童学习语言过程的回归，使外语教学顺乎人类学习语言的自然规律^[3]。在这些理论基础之上，派生出了直接法的教学原则。

全外语教学原则。即课堂教学完全使用目的语，尽量避免使用母语，翻译以及形式语法，提供给学生浸入式全外语教学环境。直接法强调英语课堂上不需要以翻译作为中介，过度使用母语只会干扰外语的学习。

直接联系原则。即建立语言与客体之间的直接联系。通过直接联系习得的单词可以帮助学习者在两种语言内部建立言辞联系，使学习者在没有母语辅助的情况下驾驭不同的语言系统。

口语领先原则。直接法的总体教学目标是培养学生外语交际运用能力，初级目标是培养学生的日常口语交际能力。其强调口语是第一性的，课堂上只教日常词汇和句子，直接利用口语材料作为教学内容，使学生学了就能说，学了就能用，真正达到对英语交际能力的培养。

语法归纳原则，直接法强调通过归纳的方法学习语法，一改语法翻译法过分强调演绎灌输语法规则的问题。在直接法中，学习者首先熟悉和掌握感性的语言材料在此基础上自主总结归纳出语法规则，教师加以点拨，并以此指导以后的学习。

模仿为主原则。直接法强调语言学习要以模仿为主，注重实践练习。通过模仿掌握正确的发音和语法，形成正确的语言习惯。

句本位原则。直接法认为句子是语言交际的最小单位，反对语法翻译法中先孤立地学习单词和语法规则，然后拼凑成句进行输出的思维方式。主张外语学习应该像幼儿学习母语那样，以句子为基本单位，整句学整句用，达到即学即用。

3. 直接法理念原则对中学英语口语教学的启示

4. 1.坚持直接联系原则，丢掉“心译”的拐杖

5. 在英语课堂上，呈现新知要坚持直接联系的原则。新单词要和它所代表的客观事物直接联系起来。句型与所在的情景要直接联系起来，如学习在医院看病挂号，咨询，取药等不同情景中会使用到的句型，通过设置情景，使学生进行大量的模仿操练。通过直接联系，学生在语言学习运用时能减少母语翻译的影响，丢掉“心译”的拐杖，养成正确的英语思维。

2. 坚持口语领先原则，解决说不出的痛苦

传统的英语课堂教学侧重于对读写能力的培养，而说一直是学生英语学习较薄弱的环节，普遍存在着只会做题不会讲的“哑巴英语”现象。特别是近些年来随着国际交流的增多，在工作学习生活中需要用到英语交流的机会也越来越多，英语交际的重要性变得越来越突出。而受传统教学思想和方法的影响，目前中学生英语口语现状与课程目标之间仍有一定的差距。要想改变在这一困境，就要重视口语教学在中学英语中的地位，坚持口语领先的原则，多给学生开口说的机会，达到以说促听，以说促写。

2. 坚持语法归纳原则，发现共有的规则

直接法强调通过归纳法学习语法规则，学生先掌握大量的语言材料，再结合语境从积累的感性材料中归纳出语法规则。例如在教授虚拟语气的时态用法时，教师可以提供给学生不同时态下包含虚拟语气的句子，让学生尝试自主归纳出语法规则，之后教师再进行点拨总结。通过自主归纳总结得到的知识会给学生留下更加深刻的记忆，对英语语言的语法规则运作机制更加熟悉，同时也能充分发挥学生的自主性，主动性。

4.坚持模仿为主原则，注重实践的作用

幼儿在掌握一门语言时并不是先学习一条条复杂深奥的语言规则，而是一遍遍听周围人说的过程中，自然而然的学会了说。迁移到第二语言英语的学习中，中学英语课堂中既要讲解一定的语法规则，又要注重模仿的作用。模仿、朗读练习是口语教学中的重要环节，是培养学生口头表达能力的必要准备。通过模仿高效的学习掌握地道纯正的语言，潜移默化之中掌握正确的发音语调。

5.坚持句本位原则，达到即学即用。

直接法坚持整句输入，整句输出。学生大量练习常用句子表达，句型结构，以句子整体为单位进行整句输入和输出，省去了传统教学拆分词汇语法进行教学，表达时再加工组合的步骤，学生能潜移默化的受到英语行文结构的影响，感受中外文化思维的差异。

四、直接法在中学英语口语教学中的运用

直接法在实际的教学中有多种运用模式，根据直接法的特点和原则，笔者对八年级1班42名学生使用直接法进行口语课教学，学习内容是人教版八年级下册Unit4 Why don’t you talk to your parents? 本单元的主题是关于人与自我，主要讨论描述中学生遇到的问题并积极寻求策略，整体的课堂教学模式以任务型教学模式为主导，使用直接法进行本单元口语教学。教师采用全英文教学，为学生提供语言输入和语言环境,使学生能够使用本单元句型表达自己所遇到的问题，向他人寻求帮助，有效地与父母沟通解决面临的问题。

导入环节：教师走入教室可以用简单的日常英语和同学们交流，给学生创造真实的语言环境。

Good morning everybody, today is a good day, isn’t it？Who is on duty today? Could you please help me to clean the blackboard? Thank you so much.

导入环节：

T: Let’s start our class. Boys and girls are you happy? Yes or no. Jenny why are so happy?

S: Because I got a new dress.

T: Wow, it’s really beautiful. Jack, why are you not happy?

S: Because I have to attend many after-school classes.

S: Oh, I am sorry to hear that. Maybe you can try to talk with your parents about it.

Boys and girls. Do you still remember our old friend Tom? Tom is sad today. Let’ s listen together what’s wrong with Tom.

描述问题：教师播放录制好的视频，学生从影片中找到Tom面临的问题。

T：Do you find the answer?

Yes, Tom’s mother doesn’t allow Tom to attend his friend’s birthday party so Tom is very sad.

We can also meet other problems in our lives. Let’s look at the picture and see what’s wrong with them?

依次展示描述遇到不同问题的图片，借助图片学习操练询问What's wrong? (= What's the matter/ trouble? )的句型，询问对方面临的问题。

这一环节的设定，旨在培养学生倾听、捕捉关键词的能力，理解询问他人怎么了的句型运用，在纯英文的情境中，学生根据教师提供的语言的情景能够清楚知道如何使用询问这一句型。借助直观图片的提示，学生能够描述遇到的不同问题。

解决问题:

T: So what will you say to Tom to help him deal with this problem?

S: Tom, you can talk to your mother.

Tom you should explain it to your friend.

You’d better talk about it with your mom.

T: Great, you can also say Tom why don’t you talk to your parents?

Why not talk to your parents about it?

These two are also useful ways to give suggestions.

角色扮演：教师首先示范，然后学生两两一组进行角色扮演，模仿操练本节课所学到的描述问题，解决问题的句型。

在这一环节中，教师所扮演的角色是是指导者、协助者和资源提供者，对学生的口语表达进行相关的英文解释，必要时提供帮助与反馈，同时对重点表达与句型进行重复，加深印象。同时，在生生互助、相互讨论的过程中，学生通过不断自主尝试运用，在反复中发现问题、修改问题并且对相关知识点加深记忆。

五、对直接法的总结与反思

直接法是继语法翻译法之后出现的具有重要影响力的外语教学法流派之一,它的出现是教学法史上的一大进步，为外语教学提供了新思路，也是后来的听说法，视听法和功能法等现代改革派的发端。它建立起语言与客观事物的直接联系,把外语教学从书面语引向口语,在教授活语言、培养口语能力方面取得了显著的成绩，今天仍可以从对它的回顾探讨中汲取对中学英语教学有益的养分及改进的思路。不可否认，直接法也存在一定的局限，教育界对直接教学法历来褒贬不一，它的局限主要表现在如对教师的要求太高，过分依赖教师的技能，过分依赖外语，排斥母语降低了教学的效率，把外语学习和母语的学习直接对等缺乏理论依据，偏重听说而忽视了读写，一些学生无法适应完全脱离母语的教学环境，加重了英语课堂焦虑等。因此，要想提高英语课堂教学效率,必须将直接法语与其他英语教学方法结合起来,博采众长，才能真正打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1] 杨春卫, 陈兆军. 英语口语教学中直接法应用研究[J]. 职业教育研究, 2013(03): 163-165.

[2] 杨春卫, 陈兆军. 大学英语精读教学中直接法的应用探究[J]. 黑龙江教育学院学报, 2012, 31(09): 160-161.

[3] 高丽萍. 外语教学法中两大流派之我见[J]. 山东电大学报, 2004(03): 53-55.

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