小学线上教学之我见

小学线上教学之我见

周晓航

长春市朝阳区白山小学校 吉林长春 130000

摘要：信息技术迅猛的发展势头，给各行各业都来了极大的变化，在教育领域更是发生了巨大的变革。近几年，新冠肺炎疫情的影响，也在一定程度上推动了线上教学的发展。笔者从线上教学概念、线上教学优势、以及线上教学策略加以分析，以求更好的辅助今后小学的线上教学。

关键词：小学阶段，线上教学，教学策略

信息技术时代，线上教学模式已不再稀奇。近两年来，新冠肺炎疫情的突袭，也使得线上教学成为重要且必要的教学手段。2020年春季，教育部印发系列文件，并提出“停课不停学”的倡议。一时间，各中小学校结合自身实际情况，纷纷开展线上教学。不可否认的是，线上教学这种新型授课模式为学生们的学习提供了极大的便利，满足了学生自主、灵活性的学习需求。

1. 线上教学概念

线上教学就是依托网络，通过整合各类多媒体资源而开展的教学活动。这种教学模式是在教师与学生的分离状态下进行的，教师与学生在各自独立的空间内实现授课与学习。目前常见的线上教学方式主要有两种是：利用班级微信群或qq群等推送资源，以及借助钉钉和腾讯会议等软件开展线上直播。

2. 线上教学优势

灵活性。线上教学打破了时间和空间的限制，教师可以实现居家备课、授课。学生也可以根据自己的实际情况，随时随地的学习。无论是教师还是学生，只需一部手机或一台电脑，就可以轻松进行线上授课或学习，这样既避免了在疫情期间聚集的危险，又可以根据自己的实际需求合理安排学习时间，完成学习任务。不仅如此，教学形式也具有一定的灵活性。传统的教学模式通常以班级为单位，进行面对面的授课，而线上教学则采取录播课、直播课、资源推送等多种形式，能够满足不同学生的不同需要。

可回顾性。学生是独立的个体，其个体差异是客观性的存在，受家庭环境，文化背景、个人阅历等因素的影响，每个人对学习的理解能力和接受程度都不相同。而传统的授课模式，是以班为单位，面向集体授课，教师无法面面俱到地兼顾各体。尤其是在进行重难点讲解时，即使教师讲的再详细，但课堂时间有限，学生个体存在差异，无法保证每个学生听过一遍知识点就能真正学会。此外，小学生注意力时间有限，有些学生课上会不自主地开小差，会导致其对重要知识点的遗漏，当再想回顾时，老师已经进行了下一步教学。而线上教学无论是在线直播或是录播都可以反复的观看，教师也可以将制作的知识点或重难点以微课形式推送到班级群，学生可以根据需要随时观看，及时回顾。

利于教育公平。教育公平早已不再是一个新鲜的话题，虽然各级教育行政部门正在逐步完善，但教育资源配置的不合理、不均衡现状仍存在，尤其对农村地区和偏远山区的学生来说，更为明显。有些学校师资匮乏，一位教师同时兼任众多学科的现象比比皆是，甚至有些学校的师资水平有限，直接影响学生的学习。线上授课模式的兴起较好地解决了这一问题，只要实现网络连接，他们就可以同城市的孩子一样，体验精彩的课堂，感受名师的授课，享受多种优质的教育资源，摆脱地域的掣肘，真正实现教育资源共享，尽可能地达到教育公平。

3. 线上教学策略

（一）围绕教学目标，做到“少慢精”

线上教学要紧紧围绕每课的教学目标，做到“少慢精实”。“少”就是教学内容少一点；“慢”就是教学进度慢一点；“精”就是课后作业要留的精。对于小学生而言，身体各方面机能都处于发育期，尤其要关注学生的视力健康，所以，线上教学时间不能过长，一般要控制在二十分钟左右，这就要求教师合理地整合备课资源，确保每堂课的授课内容含量适当。在有限的时间内完成相应教学任务。小学生接受能力有限，再加上一些同学缺乏自主性和自律性，因此，在教学中，老师的语速要慢一点儿，整体的进度要慢一点，在讲完一个知识点后，一定要进行小结，帮助学生梳理。每讲一课，都要尽可能的保证每个孩子听懂，学会。课后作业是学生对教学重难点理解程度的反馈。针对小学生来说，每天的课后作业要留的少而精，作业内容要紧扣教学重难点，起到复习巩固的作用。比如，录制一些重点知识讲解的短视频或针对错题、难题开展的专项作业等。总之，线上教学要内容实际，切勿形式化，过场化，扎扎实实落实教学重难点，真正让每个学生学有所获。

（二）直播录播并进，双线促教学

线上教学形式多样化，其中线上直播教学是最常见的方式。它能够实现师生的互动交流，在线监测学生学习状态，通过语音视频连线帮助学生答疑解惑，能够最大程度地还原线下教学情景。对小学生来说，现实中的老师出现在屏幕上与同学们互动，是件特别新奇的事，并且软件中强大的交互功能，如在线随机点名，向学生送出“笑脸”，快速抢答等都能极大地激发学生的学习热情，帮助学生快速参与课堂中来。但直播教学并不能满足每个学生的需要，学生存在认知理解方面的差异，有些学生老师一讲就会，但有些同学需要反复的理解。再加上直播课因客观因素的影响，有时会出现卡顿、延迟的现象，会影响课上学习效果。所以，在直播过后，教师还应在班级群上传相应的录播课，或者是一些提前录制好的重难点微课，以便于学生能够及时查漏补缺，也利于家长的课后辅导。比如，在小学低年级语文的教学中，主要是以识字认字为主，直播课上，老师可以对重点生字进行笔画、笔顺和结构的讲解。但低年级学生注意力时间有限，不能够学得面面俱到，甚至对于一些形近字会有知识点上的混淆。因此课后，老师还是要把生字的讲解以微课或者录课的方式推送给学生。这样，能够满足不同层次学生的不同需求。无论是直播课还是录播课对线上教学都起着至关重要的作用，教师要善于将二者结合，共同辅助教学。

（三）开展科学评测，保教学质量

线上教学需要学生有一定的自主性，自律性。但小学生正处于活泼好动的年纪，学习上，缺乏自我监管能力。而线上教学无法实现和学生面对面的交流与评改，那么，应怎样确保学生的学习效果呢？笔者认为，可以适时地开展线上周评测和月评测。评测内容可以多样化，依据学科特点，从不同角度，对学生学习效果进行检测，除了常规的纸笔测试外，还可以加入动手实践或者语言表达的评测。检测过程中，可以请家长协助帮忙，承担“监考教师“的”职责，维持考场纪律，帮助学生拍照上传图片，视频等。以小学数学为例，为了更好地考察学生的动手能力和思维能力，教师可以开展“魔尺”比拼。教师在小程序中，发布“魔尺”评测内容：在十分钟内拼出五个图形，学生在家长的监督下，规定时间内拼出不同图形，最后上传。以小学语文为例，为掌握学生学习情况，教师可以在小程序中，发布电子版的单元试卷，家长下载打印，由家长监督学生，在规定时间内完成后，拍照上传。不论是纸笔检测还是实践性地检测，教师都要及时评阅，及时反馈，并有针对性地进行总结，只有这样，才能确保教学质量。

综上所述，线上教学有着独特的优势，正在被越来越多的人接受和认可，受近几年新冠疫情的影响，它已成为一种主流的学习趋势。对小学生而言，线上教学能够在一定程度上激发他们的好奇心和求知欲，教师应把握住这一契机，不断优化线上教学策略，使学生真正学有所获。

参考文献：

[1]李梅.融合信息技术教学，促进学生核心素养发展[J].学周刊，2020(11)：119-110.

[2]丁友红.课堂与线上教学的有机融合[J].教学研究，2018，35(Z1):98-99.