小学英语主题式课程资源建设

小学英语主题式课程资源建设

张春花

重庆大学出版社有限公司 重庆 沙坪坝 401331

[摘要]近年来，小学英语教学中对课程资源建设的需求和要求越来越高。本文以主题教学为基础，参考《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对主题的归类和总结，探索了主题式课程资源建设的可行性，力求通过主题资源的拓展建设来服务小学英语各学段主要教学目标的实现。

[关键词]小学英语教学； 课程资源建设；主题式

近年来，国家颁发的各类文件都强调了信息技术在教学设计、实施和评价中的重要作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：必须积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。《义务教育英语课程标准（2011）》^[1]指出，英语课程应创造性地开发和利用鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》^[2]明确指出英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学资源的深度融合，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。

教师如果可以合理利用互联网上海量的教学资源,对资源进行归类、整理、补充、改造、完善，建设教学资源库，不仅能提升自身的专业技能，而且能丰富课堂内容，提高教学效率，缩小教育资源分配方面的差距，满足学生的个性化学习需求。因此，在“互联网+”背景下，利用现代信息技术促进英语教学的发展，积极开发与建设小学英语课程资源已经成为当代英语教师的必备技能之一。

一、小学英语主题课程资源建设的探索

笔者长期从事小学英语教材教辅的开发和资源建设，通过多年探索发现，基于主题的教学资源建设最具实操性和针对性，能有效帮助教师和学生丰富课程资源，合理拓展学习渠道，有效提高小学英语教与学的效率。

（一）以主题为基础的小学英语课程资源建设

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》提出发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的要求，其明确指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的融合发展。围绕学科核心素养，新课标进而提出了基于六要素整合的英语课程内容设置：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,并强调所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。目前，无论是国内还是国外，以主题为核心的语言教材已逐渐占据主导地位，如2019年通过国家教材局审核的六套普通高中英语教科书和重大版小学英语教材便全都是主题单元式编写思路。因此，以主题教学为导向，建设涵盖小学阶段英语教学核心主题的资源，能为教师日常教学创设丰富的主题语境，为课堂活动的开展奠定基础，推动学生对主题的深度学习，发展学生英语学科核心素养。

英语学科核心素养的培养为小学英语教学指明了发展的方向和目标，无论是教材内容的选择，还是教学活动的设计，都应围绕如何培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力而开展。本着基于主题拓展实现小学英语各学段主要教学目标的宗旨，参考《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对主题的归类和总结，资源可以18个主题为基础进行建设：数字（Numbers）、颜色（Colors）、学校（School）、动物（Animals）、身体部位（Body）、衣物(Clothes)、饮食（Food）、人（People）、家与房屋（Home and Houses）、工作（Jobs）、时间与计划安排（Time and Plans）、运动（Sports and Games）、日常活动与兴趣爱好（Daily Activities and Hobbies）、节假日活动（Holidays and Celebrations）、公共场所（Public Places）、社会行为举止（Social Behaviors and Manners）、自然（Nature）、世界（The World）（刘萍萍，2020）^[3]。这些主题，既体现了《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》中基于三大主题语境的分类（人与自我、人与社会、人与自然），也和当前小学所采用教材中的主题高度吻合。

（二）小学英语主题课程资源的基本分类

本着简单和实用的原则，我们可根据功能或学段将按主题搜集到的资源分门别类地放在一个个子库（文件夹）中。

根据功能，我们可将资源分为自然拼读库（Phonics）、听力资源库（Listening）、口语资源库（Speaking）、阅读资源库（Reading）、写作资源库（Writing）、词汇资源库（Vocabulary）、语法资源库（Grammar）、练习册库（Worksheets）、教案库（Teaching Plans）、图片库（Pictures）、音频库（MP3s）和视频库（Videos）等。在教学实践时，我们可根据学生实际的知识范围和能力程度，评估主题内容和潜在的语言挑战与自己的教学目标的契合程度，从而挑选符合自己需求的资源进行使用。

我们也可以根据学生在语言、认知、思维等方面的不同，根据各教学阶段在语言要求、内容广度和内涵深度上的不同，对搜集到的资源按照学段进行分类。例如，低学段（1~3年级）、中学段（3~4年级）、高学段（5~6年级），其中3年级可根据小学开设英语的起始年级不同划分在低或中学段。

（三）小学英语主题课程资源建设注意事项

建设小学英语主题课程资源时，应重视以促进学生核心素养发展为目的的融入思政元素的资源，重视指向学生核心素养发展的英语学习活动观，重视跨学科知识的融合，从而更好地发挥课程资源建设对教与学的支持和服务功能。

1．需重视融入课程思政元素

培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人，这是各级各类学校必须面对的根本问题（章忠民、李兰，2020）^[4]。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。小学英语教师应按照“四有好教师”要求，培育坚定的理想信念，保持浓厚的家国情怀，才能做好学生的引路人，引导学生扣好人生第一粒扣子。因此，在资源建设中，我们应重视融入课程思政元素，每个主题的资源都应该注重中国文化的呈现。例如在“节假日活动”主题下，注重关于中国传统节日的故事、绘本、歌谣、视频等资源的建设，使学生在了解英美等国家主要传统节日的同时，可以比较中外传统节日的异同，有助于引导学生正确对待不同文化，理解和包容文化的多样性，防止盲目效仿。

将课程思政元素融入日常教学中，更有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对祖国文化的理解，打好用英语讲好中国故事的基础，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.需重视涵盖三类英语学习活动

根据《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》提出的英语学习活动观，要促进学生英语学科核心素养发展，围绕主题语境，教学中应设计不同层次的英语学习活动：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。因此，在建设主题资源的时候，我们应在每个主题下，尽量涵盖这三类层层递进的语言、思维、文化相融合的教学活动。如在“动物”主题下，介绍动物的相关知识等资源可作为学习理解类活动的素材；引导学生谈论自己身边的动物，感性地看待动物和自己、动物和人的关系的资源可作为应用实践类活动素材；引导学生关注濒危动物，引发他们积极地去思考怎么保护动物，思考怎么解决这个问题，则可作为千亿创新类活动的素材。

每个主题下的资源都应有丰富的层次感，这样才能加深学生对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，分析问题、解决问题，比较文化异同，从而形成正确的价值观念和积极的情感态度。

3.需重视融合跨学科知识

跨学科综合性学习是一种核心素养取向的学习形式，英语语言与人文、自然科学融合的学习可以拓展英语语言教学的视野，将对学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养融于一体。因此，建设主题资源时，我们应重视多元的语言活动，通过科学活动、绘画设计活动、体育运动等进行跨学科知识的融合。如在“时间与计划安排”下，我们可通过认识时钟，介绍小时、分、秒之间的计算等资源，融入数学学科知识；通过用卡纸、水彩笔等制作钟表的视频等资源，融入美术学科知识；通过关于时间和安排的歌谣、舞蹈等，融入音乐和体育的学科知识等。

跨学科知识的融合是学生认知发展的必然要求，是学科教学的品质诉求，有助于打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，培养学生在真实情境中的探索与解决问题的能力，提高学生的综合素养。

四、结语

英语学习不是简单的鹦鹉学舌、不是单一的反复背诵、不是机械的刷题与重复练习，而是一项融大脑思维、心理认知、语言学习为一体的复杂深刻、积极创造的活动。建设小学英语主题课程资源能整合与教材主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多元教学内容，改变以往脱离语境的、碎片化的语言知识学习，服务情境化和体验式英语教学，帮助学生探究主题意义、拓展主题学习深度，发展学科核心素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京：北京师范大学出版社, 2017.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M]. 北京：人民教育出版社, 2020.

[3] 刘萍萍. 小学英语教学设计与案例分析[M]. 重庆：重庆大学出版社, 2020.

[4]章忠民,李兰.从思政课程向课程思政拓展的内在意涵与实践路径[J]，思想理论教育，2020（11）：62-67.

张春花（1983.09）；性别：女，民族：汉，籍贯：湖南祁东人，学历：硕士；现有职称：中级；研究方向：英语教学，课程建设与教材开发等。