基于主题意义探究的Checkout time板块教学实践

基于主题意义探究的 Checkout time板块教学实践

徐玉姣

江苏省 常州市焦溪小学

【摘要】在译林版《英语》教材中，Checkout time板块是每个单元的综合检测板块。教师可以选择贴合主题的绘本，与该板块相结合，设计融听、说、读、写于一体的教学活动，充分利用绘本的育人价值，深化单元主题意义。

【关键词】Checkout time；主题意义；绘本教学

在译林版《英语》教材中，Checkout time板块是每个单元的综合检测板块，旨在通过不同层次的练习来复习、巩固本单元的重要语言知识，发展学生的综合语言运用能力。然而该板块内容较少，教师往往将其内容简单视为单一的听、说、读、写练习题。基于主题意义探究的Checkout time板块的教学应创设整体的情境，以语篇为载体，以深化单元主题意义为中心，结合具体的语言知识、文化知识等来培养学生的语言技能和学习策略，提升学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的发展。教师可基于单元主题，结合该板块的功能和内容，将看似简单的练习设计成融单元词汇和句型于一体，融听、说、读、写于一体，并在一定情境中运用的综合语言活动。

本文以笔者执教的译林版《英语》六（下）Unit8 Our dreams Checkout time板块为例，对磨课的教学活动进行对比与分析，旨在探寻基于主题意义探究的Checkout time板块教学的有效途径。

一、教学内容分析

译林版《英语》六（下）Unit8 Our dreams的话题是“我的梦想”，旨在通过此话题的讨论，引导学生树立正确的价值观，心怀梦想并为了实现自己的梦想而努力奋斗。Checkout time板块有两个活动，分别是Listen and choose要求学生听录音,选择正确答案，及Think and write 要求学生写一写自己的梦想和未来实现梦想将要做出的努力。本单元的主要句型是What do you want to be in the future?及其回答 I want to be…在教学设计的过程中应围绕本单元的主题以及主要句型展开。

沈峰老师提出教学Checkout time板块时，教师可根据需要添加活动步骤，从而降低学习难度，还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，从而满足大部分学生的需求。因此，根据教材内容，教师可以选择贴合主题的绘本，与教材相融合，设计教学活动，充分利用绘本的育人价值，深化单元主题意义。

本节课的教学目标设定如下：

1.学生在学习绘本的过程中学习、理解新词adore, peel, carry, invite, decide,

neighbour, orphan, homeless；

2.学生能够读懂绘本，理解绘本的主题意义—每个人都有可能成为Superman，由此树立正确的价值观，心怀梦想并为现实自己的梦想而努力奋斗；

3.学生能够用本单词的核心词句写一写自己的梦想，并与他人分享自己的梦想。

二、磨课过程与分析

1.导入环节

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在导入环节，教师应创设真实的语境，把学生注意力吸引到课堂中来。

[试教片断]

欣赏歌曲“You can be what you wanna be”，询问学生听到的职业doctor, actor, layer, singer, president, policeman, firefighter, postman,并学习其中新出现的职业类单词。接着，呈现儿童体验中心的图片，告诉学生今天将参观这里。

[实教片断]

以2020年春节期间的疫情为背景，播放过年期间，医护人员奔赴武汉救治感染人员的视频。

T: At the dangerous moment, doctors and nurses went there to help sick people. What do you think of them?

Ss: They are brave/helpful/great…

T: To help people become healthy is their dreams.

T: What are your dreams?

Ss: My dream is to be…/I want to be …

T: Why do you want to be…?

Ss: Because I like/ I can/ I am good at…

T: What do you want to do in the future?

Ss: I want to …

T: To make your dream come true, what will you do?

Ss: I will…

[对比与分析]

在试教中，教师意图通过歌曲迅速激活学生已学的职业类单词，并呈现新词，拓展学生的词汇量。接着创设参观儿童职业体验中心的情境，让学生进行职业体验。基于主题意义探究的英语教学需要有效创设情境，可是这里创设的情境缺乏真实性。实教中，教师能够结合学生的生活实际导入教学，以2020过年期间武汉疫情爆发，全国医护人员奔赴武汉去救治为切入点，利用视频的生动性和形象性，加大感染力度，学生深刻感受到医护人员梦想的伟大和无私。接着，话题由医护人员的梦想转到学生的梦想，自然过渡。

2.教学环节

基于主题意义探究的课堂教学应该依托情境，以问题链为引领，以主题为中轴，统整教学过程，逐步探究主题意义。在教学过程中，使学生的语言知识、语言能力、思维品质、文化品格均得到提升。

[试教片断]

教师告诉学生Nancy和她的朋友也来到了儿童职业体验中心，他们想体验什么职业呢？导入Listen and choose部分的教学，学生听录音，完成练习。Nancy的梦想是成为作家，来到职业中心后，她写了个故事We want to be Supermen。接着教师以问题“Why does Vic want to be Superman? ”“To be Superman, what does Vic do?”“To make their dreams come true, what do they do?”带着学生学习故事内容。读完故事后以问题“Are they Superman now? Why?”启发学生思考绘本的主题意义。

[实教片断]

每个人都有梦想，那Vic的梦想是什么呢？学生进行猜测“Maybe he wants to be …”，细心的同学会发现Vic穿的是超人的衣服，猜到答案。每个孩子对于超人有自己的认知，教师用问题“Do you know Superman?”“What can he do?”“ What do you think of him?”，激活学生的表达欲，激发学生对绘本的兴趣。接着教师和学生一起学习解决了问题“Why does Vic want to be Superman?”；学生通过自主阅读，找出了“To be Superman, what does Vic do?”的答案；学生以问题“To make their dreams come true, what do they do?”为导向，与搭档合作学习，一起找出答案。学生理解故事内容，知道故事的主题后，教师又设计了“Think and answer”“Give a title”“Think and discuss”的活动，帮助学生深入理解绘本的主题意义。读后环节教学过程如下：

T: Supermen are always strong, but Vic and the little boy are small. Can they be Superman? Why?

S: They can be Supermen because they give love to others . They do the same things just like Supermen.

T: At first, Vic wants to be Superman and he helps the little boy. The little boy is affected by him, so he joins him. They help others together. Will more people join them? Who will be next Superman?

Ss: Yes. Their neighbours/orphans/…

T: After reading the story, can you give a title to the story?

S1: Two small Supermen.

S2: We want to be Supermen.

T:Yes, the title is We want to be Supermen. Here “we” means everyone. Everyone can do a lot to be Superman.

T: If you were a superman, what would you do to help others? Think and discuss.

Ss: ...

[对比与分析]

(1) 基于单元主题，建构板块内容

译林版《英语》每个单元各板块围绕单元话题展开，教师要细细研读教材，准确把握各单元的主题，基于单元主题，对各板块的内容进行灵活的调整、创新的增减。在试教中，教师为了用到“Listen and choose ”这项活动，创设情境Nancy的朋友也来到了儿童职业体验中心，衔接生硬，情境不连贯，学生为听而听，意义不大。在实教中，教师删减了这项活动，开门见山，用“We all have our dreams, so does the boy Vic. What does he want to be? Can you guess?”来过渡衔接，承上启下，导入了绘本主人公的梦想，教学主线清晰，教学活动有序推进。

2. 基于绘本内容，读后深化主题

在试教中，学生读完绘本后，教师仅以问题“Are they Superman now? Why? ”启发学生思考绘本的主题意义。前面没有对这一问题进行铺垫，学生回答起来略感困难。而在实教中，之前学生分享过他们印象中的超人，如He’s cool/ great/ strong/ powerful。学完绘本后，学生了解了两个小男孩的事迹，通过对比心中的超人现象，发现两个男孩虽小，但是他们却能像超人一样帮助他人，因此得出结论“Now there are two more Supermen in the world.”

试教中对主题意义的探究止步于此，没有继续深入。在实教中，教师继续追问“Will more people join them?”“Who will be next Superman?”引导学生深度思考、回顾绘本内容，与绘本深度对话。接着，通过给绘本拟定书名，考察学生对绘本语言、内容和结构的剖析，对绘本主题的理解与把握。学生是文本理解、主题探究和意义建构的主体，从文本解读出来的内容不仅需要学生感知、内化，还需迁移、运用。因此，教师提出问题“If you were a superman, what would you do to help others? ”，学生在把握主题意义的基础上，联系自己的生活实际，各抒己见，表示将做自己力所能及的事去帮助他人，学生对主题意义的理解得到了提升。

3.输出环节

小学英语高年级Checkout time板块的教学中，写作是检测学生本单元学习效果的重要方式。学生基于主题意义进行写作不仅可以训练综合语用能力，更能运用、迁移、创新主题意义。

[试教片断]

教师从绘本Vic的梦想过渡到学生的梦想，引导学生谈一谈自己的梦想。临近暑假，儿童职业体验中心即将开设夏令营，教师呈现申报表，学生可以依据自己的梦想进行申报。他们写到My name is... I can/like/ am good at... I want to be a/an...in the future.I want to... To make my dream come true, I will... I will... Please allow me to join the club.

[实教片断]

教师带着学生回顾绘本的结构，学生观察得出故事是围绕“What does Vic want to be?”“Why does Vic want to be Superman?”“To make his dream come true, what does he do?”来讲述Vic的梦想。接着，教师鼓励学生围绕这几个方面写一写自己的梦想，并与同学分享交流。

[对比与分析]

学生的学习过程是一个主动建构知识的过程。在试教中，申请表给出了写作的框架，学生只需要填入相应的内容即可，但是也限制了学生的思维和创造性。在实教中，教师引导学生观察绘本的结构，帮助学生以核心问题为引导，建构写作的框架。高年级的学生能用较多的语言来回答这些核心问题。通过学习，有的同学在作文中就用到了新学的词汇adore，有几个男生写到想成为Superman，并会借用绘本中的语言结构来阐述理由以及为实现梦想将付出的努力。

依托教材内容，基于单元主题的意义探究，应随着课时的增加而逐步深入，教师可以创造性地建构第四课时Checkout time板块内容，如补充绘本教学，帮助学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践及迁移创新等活动，促进学生学科核心素养的发展，落实学科的育人价值。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]黄小萍.对一节小学高年级英语复习课磨课过程的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43(6)：21-26.

[3]朱玲.基于主题意义探究的英语单元复习课教学[J].教学参考，2019，(5)：54-58.

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