浅谈在初中数学教学中构建情境式课堂的策略探索

浅谈在初中数学教学中构建情境式课堂的策略探索

杨明辉

浙江省 温州市 乐清市北白象镇茗屿中学 325603

摘要：数学是一门比较抽象的学科，尤其到了初中，学生所接触到的数学知识更多的是纯理与实践结合的，这需要学生具有一定的数学理解能力、逻辑思维能力、应用能力，以此使数学可以具体化、形象化、生活化，有效吸收数学知识。所以构建情境式的课堂教学，可帮助学生达成这样的教学效果。那么，初中数学教学中如何构建情境式课堂呢？本文将对此展开教学研究与分析，以期提高初中数学课堂教学效率和质量。

关键词：初中数学；情境式课堂；构建策略

前言：

情境式教学充分利用形象生动的场景，将教学内容呈现出来，激活学生的学习情绪，使学生将认知活动和情感活动结合在一起，触动学生进行学习知识的领悟。以此，初中阶段的数学教学，教师就可将教学内容与情境创设结合一起，进行课堂教学活动的开展，使学生可以通过情境教学创设，取得学习综合能力的提升效果。教师可依据初中数学教学内容，运用故事、问题、生活情境构建情境式课堂。

一、课堂导入，构建故事情境

初中数学课堂教学，教学导入环节巧妙应用数学故事，构建故事情境式课堂导入，可起到将学生数学学习积极性调动起来的良好效果，激发出学生数学学习兴趣，并使学生借助故事，对数学知识的理解能力提升。因此，教师进行数学导入时，可通过选择与教学内容相契合的数学故事，进行教学导入，开启情境式课堂教学模式，让学生感受数学学科的每类，提升学生的数学素养。

如，以《有理数的乘方》为例，教师就可通过小故事《失误的打工仔》构建课堂导入情境，以这样的导入式教学模式，将学生学习积极性调动起来，兴趣激发出来，使得数学学习成为学生有趣的活动，教师以此故事完成有效的课堂导入目标。故事的大致情节是这样的，教师绘声绘色的讲起来“有个叫贪婪的打工仔，打工的时候不好好学习本领，提高技能，总是想占一些小便宜，有一天他听到了《国王和麦粒》的故事，突发奇想，想用这样的方法不劳而获，他来到正在招人的公司，看到有试用期3天，每天50元的条件，就和老板说他不要每天的50元，第一天给他9角钱就行，第二天是9角钱的积就行，第三天是9角钱积的积，老板沉思了一会，答应了下来。他想三天后就可以拿到第一天的9角，第二天的9×9=81，第三天81×81=6561，卖力的干起活来。可是三天到了，老板只给了他0,65元，大家知道为什么？这个叫贪婪的打工仔懊恼极了，都怪自己的数学不好，滥用小故事，吃了大亏。学生们通过这样滑稽的小故事，使数学课堂知识明朗具体化，其乐融融进入到课堂学习，激发出对这一节课堂知识学习的兴趣。

二、课堂教学，构建问题情境

初中数学教学构建问题情境式的课堂教学，可帮助学生提升数学思维能力，使学生的数学思维受到驱动，以此通过数学知识的结合使得数学学习变得轻松移动，数学问题迎刃而解，提升学习效率。因此，教师应重视问题情境的构建，并依据所要讲授的数学知识，设计契合的引导问题，让学生能够通过问题的思考与解答，逐步提升思维能力，养成思考习惯。

如，以《同位角、内错角、同旁内角》为例，教师课堂教学时，就可构建问题情境，并以问题提问的模式，培养学生数学思维能力。问题的设计可以是这样的“如何区分同位角、内错角、同旁内角？”、“同位角、内错角、同旁内角之间的关系是怎样的？”、“如何区分出同位角和同旁内角在位置上的相同点和不同点？”、“怎样判定内错角、同旁内角在位置上的相同点和不同点？”、“同位角、内错角、同旁内角分别有哪些特征？”，学生依据这些问题的思考，于问题情境中畅快的进行体验，感受不同问题带来的思考体验，锻造数学思维能力的同时，感受到数学学科学习的魅力，由此喜欢上数学，喜欢进行数学问题的思考。因此，初中阶段的数学教学，教师应重视数学课堂问题构建为主的情境式教学，借助这样培养学生数学思维能力的情境式课堂构建，不断地提升课堂教学效率，使数学课堂成为学生学习的乐园，培养学生良好的数学思考习惯，让学生通过“为什么”的问题，讲逻辑极强的数学学习内容变的形象化，轻松地完成学习任务，取得良好的数学成绩。

三、课堂巩固，构建生活情境

初中阶段的学生，生活自理能力较强，喜欢参与到生活活动中，自己动手动脑完成体验。因此，初中阶段的数学教学，教师就可通过课堂教学巩固环节，构建生活情境，满足学生成长欲望的同时，可以使学生对数学与生活关系的理解，透彻完成生活化学习体验目标，教师由此完成有效的生活化情境式体验学习目标，让学生真知灼见中提升数学能力，展示学生数学素养。

如，《认识三角形》教学，教师就可通过构架生活情境，完成课堂中“认知三角形”内容的总结。教师设定生活化场景，让学生与课堂构设出的生活化情景中，发现三角形的存在模式、三角形的定理概念以及三角形的作用。教师可将这样的生活场景布设成一个“找一找”，让学生从教师提前布置好的、分散在教室中的图形，发现三角形，以此达成巩固人质的目的。像教师可于上课之前，或提前一天，将三角型支架、三角形的花盆架、三角形的流动红旗、三角形的万花筒等放好，课堂讲解之后，依据这节课所学习的三角形知识，将这些东西找出来，并详细的讲述一下所引用的原理，以及这些物品对生活所产生的积极作用。学生们受到引导，其乐融融中参与进去，完成真实的体验，感受到数学与生活之间的不可分，以此学习到通过数学解决生活问题，通过生活了解、巩固数学知识的习惯，完成有效的情境式课堂体验目标。因此，就这样的课堂教学，教师可通过有效的课堂教学生活化情境构建，取得良好的课堂教学效果，并以此提升学生的学习效率、使其具备感知数学与生活关系的能力，使得初中黄数学课堂教学效率随之提升。

总结：

总之，初中阶段的数学教学，教师进行课堂教学时，可通过构建情境式课堂，帮助学生将比较抽象学科学习变成生动有趣数学乐园，培养学生的数学理解、逻辑思维、生活感知能力，使数学学科具体化、形象化、生活化，达成良好效果。因此，教师可通过适宜案例，运用情境式课堂构建，运用故事情境、问题情境、生活情境，达成课堂教学目标。

参考文献：

[1]陈强.初中数学课堂情境设计的实践与研究[J].读写算,2021(10):65-66.

[2]王瑞燕.浅析初中数学课堂情境的设计策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):189-190.