看图说话写话训练三步谈

看图说话写话训练三步谈

刘艳

成都市双流区永安小学

摘要：在整个作文教学期间的起步是低段写话，这对学生起着重要的作用。教师在此教学期期间，通过看图写话来锻炼学生的低段写话。教师通过立足文本，精选图画内容使学生能够对其及时了解与观察，并能够更好的连贯性写话。同时，教师也需及时引导学生结合生活实际来挖掘写作的素材，这样能够及时激发学生的写作兴趣，并通过教师的教材编排，丰富自身的语言积累。这样的教学方法能够及时提升学生的写话训练能力，从而更有效地激发学生的写话兴趣。

［关键词］小学语文；低段写话；策略；案例

引言：教师在实际的教学期间，由于识字教学的数量偏大，只能将其教学重心放在字词上，同时，在教材也只是在二年级第二学期的练习中排有少量的书面表达练习，这样的模式很难为学生提供写话训练的空间。因此，学生的口头语言很难向书面表达进行转换。甚至在写作期间产生厌写的心理情绪。此时，就需要教师及时结合学生的实际特点与状况联系生活，进行相关的训练。

一、立足文本习得写话方法

此阶段，刚入学的学生自身的表达能力相对较弱，且表达的东西处于无序且随意的状态。同时，此阶段的学生在写话教学大部以课堂为主。因此，教师要抓住教材资源进行相应的写话训练。

1.从插图入手掌握观察方法

写话的基础就是说话。学生可通过文本进行相关的训练。低年级的教材也结合实际情况进行相应的改编，教材中的课文插图有了很大的变化，大部分插图是通过中国传统水墨画的风格进行呈现，这样的风格充分展示了中国传统文化的元素，使学生能够及时了解中国传统文化的同时，这样的插图教学方法能够使学生及时掌握相关知识。因此，教师在此教学期间，应注重引导学生进行正确的顺序观察，了解到主次之分，这样能够使学生对内容有更整体性的了解。

2.从文本入手提高说写能力

教师教学期间可通过文本进行教学，这样能够及时提升学生的说写能力。同时，语言是写话教学必不可少的 。教师可通过对学生全面地观察，将其重点放在怎样更好地培养学生说话的完整性上。例如，教师可向学生举例，谁、在什么时间、地点、做什么、结果是什么样的？并示范关联词的使用方法，使学生能够及时了解到表达连贯紧凑的句子，这样学生通过练习也能够及时掌握与运用相关语言，从而提高自身的写话能力。

二、贴近生活挖掘写话素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。写话教学要努力贴近生活，挖掘写话素材。可以通过画一画、拍一拍、晒一晒等方法，捕捉生活中一个个精彩画面，引导学生留心观察生活，使写话富有生命和活力，逐渐能达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。

1.画一画

处于小学阶段的学生，自身的思维跳跃性相对较大，很难将其经历的事情进行充分的写作，而多数学生只会记住自身最感兴趣的内容。这就需要教师鼓励与引导学生将其感兴趣的内容画下来，并根据自身绘画的内容尝试进行写作，学生通过自身作品进行相关描述。例如，独特的成长体验——《我换牙了》，学生会在绘画中展示一张嘴巴里面缺少一颗牙齿，并在旁边配文写道“我的牙生气逃跑了，上课回答问题时，话总是像一阵风一样从门洞溜出去，门牙，门牙，你什么时候能够长出来呀？”

丰富的集体活动——《升国旗》，“红红的国旗在红红的太阳下飘，我站得像一棵笔直的小树苗。”“国旗在我们的歌声里飘，小朋友的眼睛红红的，心也红红的。”多么有趣的童言稚语，多么富有诗意的语言！

2.拍一拍

与高年龄学生不同，低年龄的学生还处于只会观察物体表面的现象的阶段。例如：春天来了，花儿开了，下课时和其他同学做好玩的游戏等内容。然而，还没深入了解到花儿开放时的颜色、姿态，以及游戏的内容，游戏后自身的感受。此时，教师就可以积极利用自身的角色，将其大自然的美丽画面进行相应的拍摄，并向学生展示生活中的美好瞬间，通过课堂上向学生进行相关的展示，学生也会通过细致的观察，及时发现事物细微的美好部分。同时，教师也需引导学生观察周围的好事物。学生通过教师的引导，会及时转变自身的写作方式，在写作中写道“花儿睡醒了，往外一探，花瓣像我的蛋糕裙一样层散开，”花朵有不同的颜色，红色、白色、绿色等等。这样的教学模式能够使学生的童心与大自然进行碰撞，产生美丽的火花。

三、积累语言架设写话桥梁

小学阶段的学生自身的文字积累相对较弱，很难将自身的想法通过文字进行表达，从而在写作时经常受到困扰。此时，教师就可以通过图片配文字的形式进行教学，使学生通过学习积累，丰富自身的语言，从而能够更有效地进行表达。

1.图画式积累

一年级的语文课本，以及学生喜爱的绘本大多配有一幅或好几幅主题图。我们可以以这些插图为蓝本，结合故事内容，为这些插图或配上几个成语，或诗句，或几句话，积累在插图旁边。这样不但能加深对故事内容的理解，又能在具体情境中积累词语。看了《小猫种鱼》的故事，就可以指导学生为“小猫种鱼时和收鱼时”的图画配上词语，于是“灵机一动、奇思妙想、异想天开、垂头丧气”等词在说话中就巧妙地收录进学生的词库。

2.主题式积累

教师在教学期间应了解到，小学语文教材大部分是以主题单元是编排为主，所以教师应及时结合学生的实际情况进行相关教学。在教学期间，设计不同的主题组图，并积极引导学生为其配上相关的词语与诗句，：或是春来百花齐放、鸟语花香，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；或是夏时骄阳似火、蝉声阵阵，“力尽不知热，但惜夏日长”；或是秋日天高云淡、硕果累累，“荆溪白石出，天寒红叶稀”；又或是冬至白雪皑皑、银装素裹，“墙角数枝梅，凌寒独自开”。也可以配上行文流畅优美的诗歌，生活中的俗语，甚至是精彩的广告词，拓宽语言积累的深度和广度。孩子们在精美的图画中习得写话方法，用有趣的语言去描绘精彩的生活，不是比单纯的写话更多了一份情趣和吸引力吗？

结束语：综上所述，教师在其教学期间想要更好的练习学生的写话能力，需要更有效的利用看图说话，这样不仅能够及时提升学生的阅读理解能力，而且也能够充分锻炼学生的语言表达能力。与此同时，这样的教学方法也使得学生的语文素养得到有效提升。

参考文献：
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