以低结构材料为载体，促进幼儿健康发展

以低结构材料为载体，促进幼儿健康发展

陈春苗

福建省福州市永泰县樟城小学附属幼儿园 350700

摘要：低结构材料是一种无特定形象特征、无规定玩法的材料，主要由一种原材料组成，具有易操作性、玩法多样性的特点，为幼儿教育提供了新的载体与工具。低结构材料在幼儿教学区域中的运用，利于幼儿的自主成长与性格培养，锻炼他们动手能力的同时促进与他人的沟通交流，推动幼儿身心健康的发展。

关键词：低结构材料，幼儿教育，能力，发展

随着新型教育的发展，幼儿教育也被投以大量的关注与重视，人们越来越注重孩子的发展与幼儿时期性格、文化素养等的培育，随着自主性活动的倡导让低结构材料在幼儿教育中的运用变得越来越重要。通过低结构材料，带着教育色彩的游戏活动的主导权将从老师转移到幼儿，有利于展现孩童天性与促进其多方面能力的培养，让幼儿的成长不受限制与束缚。

一、投放低结构材料，培养孩子动手能力

在日常的教学中，我们知道发现幼儿生性好动，尤其当他们对某些事物存着极大的好奇心时，我们也往往制止多于鼓励与引导，我们只会告诉他们哪些东西是危险的、不能碰的，这并不利于其好奇心与动手能力的培养与发展。

例如：在区域投放大量可接触的低结构材料，如废报纸、过期的挂历或过期的杂志等。对新鲜事物存有好奇心的幼儿会对这些材料进行接触，这时教师可以介入其中进行引导，通过询问他们“知不知道这是什么？”或者“大家可以用废报纸做出什么好玩的东西呢？”于是大家开动脑筋思考，纷纷把玩起手边的材料，试图对其进行“再创造”。比如他们通过报纸做成草裙穿在身上，或者折成纸飞机，我们可以对其进行夸奖，充分鼓励孩子们的劳动成果。其他没有思绪的孩子们也能加入到这样的动手队伍中来，这有利于充分发挥孩子的动手能力。而当孩子们没有思绪的时候，我们可以当面进行演示，如将报纸折成一个可以装垃圾、骨头的垃圾篮子，或者折成一朵花或星星，奖励给表现好的小孩子，调动他们的兴趣与表现欲，在互动中促进孩童动手能力的提高，让他们可以在游戏中得到锻炼。

通过这样的互动环节，既不会引起他们的抗拒还能将小孩子聚集起来，在互动的过程中增进幼儿间的感情又能增加他们对新事物的认识，在互相学习、提问中，得到锻炼与成长，使他们能够得到强大的心灵满足感。

二、借助层次性低结构材料，促进孩子个性化发展

学龄阶段的幼儿成长发育的很快，是一个打基础的阶段，我们需要区别各年龄段的不同，针对他们每个年龄阶段生理和心理的不同需要，借助性低结构材料促进孩子个性化的发展。

小班幼儿是一个刚刚步入校园、离开家长的时候，对许多事物都保持着极大的好奇与兴趣，且活泼好动，思维也较简单，所以我们在其活动区域应该多投放废报纸、过期杂志以及不要的旧袋子、水瓶等等，不要投放过于复杂化的东西。像废报纸可以让其自主性创作，发挥想象天赋，让幼儿可以实际性接触，满足其好奇心与活动的欲望，老师可以与幼儿一起互动，如将瓶盖穿在一起做成项链或装饰品，瓶身可以制成花瓶，种点小草小花，在玩的过程中，教师可以适当给予指导，也要给孩子留下想象的空间、发挥的余地，不要演示过多从而限制了孩子想象力的发挥。

而针对中、大班的孩子们，他们对生活中的事物已经有了一个基本的认识，我们在其活动区域需要投放更为复杂的低结构材料，例如大纸箱、纸筒、废弃光碟、彩带以及积木等等，这些低结构材料区别于小班投放的，更能给予他们创作与想象的空间。且这些低结构材料可塑性强，利于扩宽他们开放式的游戏环境，让他们自主游戏与创作的空间更大，选择更多。他们可以在这些材料里进行自由选择与组合，做出不同的效果，如几个纸箱拼接在一起就成了桥洞，然后邀请他人与自己一起体验过桥洞的感觉。他们可能是制定者，也有可能成为别人主导游戏里的参与者，无论是哪种，都会让他们体验不同的感觉，让其自主性得到提高与发展，为核心价值观、人生观的培育奠定了基础。

三、依靠低结构材料，提高孩子创新能力

创新的思维需要从小就开始培养，幼儿正是充满想象力与好奇心的阶段，在他们的世界里没有那么多的条条框框，没有那么多的限制与不可为，所以教师如何依靠低结构材料促进孩子创新能力的培养便成了一个极为重要的议题。低结构材料本身就具备了可塑性强的特点，孩子可利用其进行自己思想、观念的表达，也可以制作出独特的事物来。

例如：可以通过剪裁杂志、旧挂历上等色彩鲜明的图案，进行拼接或贴纸，让原本的事物更为丰满与鲜明，指导幼儿发挥自己的想象天赋进行组合与拼接，耐心地倾听他们的创作想法并对其作品进行肯定，提高他们的主动性与创新能力。也可利用各种回收的物品，如废报纸、纸箱、旧光碟等进行服装的创作，如纸箱的身子就可以做一件简易的“T恤”，光碟通过绳子可以拼接在一起，成为一件马甲或褂子，废报纸或绳子可以通过剪切与拼接成为一条草裙……来一场服装秀，让孩子们穿上自己用废旧物品制作出来的衣服，既锻炼了他们的动手能力、思考能力，又让他们在快乐、自我满足中深刻理解了回收与环保的意义，达到了寓教于乐的效果。

除此此外，我们还可以鼓励孩子们进行多次创作与思考，如老师们可以让完成度较高的小朋友进行第二次的创作，假装好奇地询问，“你还可以用这些材料做出不一样的衣服吗？”引发孩子们的思考，在肯定他们第一次成果的基础上，推动他们想象力的发挥，有利于培养孩子思考的深入与思考范围的延伸，提高他们的创作力。

四、利用低结构材料，鼓励幼儿多样化思考

在利用低结构材料的同时，我们也要注重思考多样性、多元化的培养，如果孩子们只会单一地模仿老师或他人，那么结果只会是千篇一律，这就背离了我们设计活动的初衷与目的。在利用低结构材料的时候，教师应该注意集中化教学与个人化教学的结合，针对幼儿接受能力、理解能力甚至模仿能力的差异，在孩子进行模仿时不必强制性地要求他做的和自己的一模一样，结合孩子们自己的想法，听取他们的意见与想法，帮助他们完成他们的作品。

例如：积木就是一个很好的可进行多元化思考培养的载体。积木是由不同形状、数量的小木件组成的，可选择、搭配的组合形式有很多，没有规定的搭建方式或顺序。教师可以让孩子们通过积木搭建他们喜欢的事物，强调是自己喜欢的，不需要和别人的一样。在搭建的过程里，孩子们选取与用到的小木件的搭配或组合虽然不一样，但却搭出了同类型事物，也或者选取的积木是一样的，但搭建出的事物是不同的。这样，可在小小的积木搭建中发挥了孩子们的想象力，又让他们可进行多元化的思考，进行多次不同的选取，通过不同的组合与搭配完成了一次次的想象与创作，让他们获得了满足感与自豪感同时，也提高了其自信心与创新能力。在搭桥梁的小朋友问道，“你搭的是什么呀？”另一个小朋友答道，“我搭的是卡车。小的长方体是它的头，大长方体作为它的身体，下面四个小正方体是它的轮子。你搭的是什么呢？”“我搭的是桥，你看它中间是空的，小船可以从中间经过。”“哦，我知道了。”在搭建过程中，通过想法的交流，也促进了孩子们的相互学习，增加了共同话题，提高了其沟通交流的能力，还促进了思考的多角度认识，提升其创新思考的能力。

我们实施素质全面和谐发展时，我认为在启蒙阶段的幼儿园教育活动中，应当重视区域活动，合理开展区域活动离不开低结构材料在区域的投放与使用，通过低结构材料来培育幼儿各方面的能力，为他们之后的学习成长奠定一个良好的基础，以及给予他们轻松、愉快的一个学习活动环境与氛围，让幼儿可以健康成长。

参考文献

[1]赵惠英.微谈角色游戏中低结构材料的投放策略[J].考试周刊，2016（26）：196

[2]时丽.低结构材料在幼儿区域活动中的应用[J].考试周刊，2019（45）：191-192.