指向理解的小学数学单元教学实践研究

指向理解的小学数学单元教学实践研究

黄婉妮

泉州师范学院附属小学

362000

摘要 在小学的数学教学过程当中，教师应该明确学生的整个学习过程，就是在进行不断的完善数学的认知，并且调整自己学习方式的一个途径，所以在实际的数学教学过程当中，教师应该积极地开展单元的教学，进而使得学生能够拥有整体建构的思想，将零散的知识点进行相应的结合，来形成一个网状的知识结构，这更加符合学生的学习需求，并且充分的考虑到了学生的认知能力和思维能力，进而使得课堂的教学数质量得到有效的提升。基于指向理解的背景下，在数学教学过程当中教师应该积极地开展单元的教学，以此来提高学生的认知结构能力。

关键词：指向理解；小学数学；单元教学

引言

在小学数学教学当中开展单元教学，指的是教师结合小学的数学课本并整合单元当中的教学资料，进而确定教学的主题，在对这一主题开展研究的教学的过程当中，对于整个单元当中的数学知识点和资源进行优化和整合，以此来开展课堂的教学。基于指向理解的单元教学，可以有效的提高数学的教学效果，打破传统教学的束缚和局限性，使得学生能够进行深度的数学学习，课堂的教学更加灵活，具有一定的开放性，学生能够在开放的课堂教学过程当中，积极的探究数学知识，以此来提高学生的数学素养。

一、合理规划单元内容

在学习北师大版的数学教学过程当中，会涉及到100以内的加法和减法的学习。为了让学生能够将这一知识点进行综合和系统性的学习，教师可以将课堂的数学教材相当的内容进行重组在小学一，二年级的书本当中，有三个单元都会涉及到加和减，而在重组的过程当中应该将这三个单元整合成两个单元进行教学，并在一年级下册的教学过程当中，让学生来掌握这一部分的知识点，进而使得在教学当中教学内容有所增加。但是从学生的认知能力和思维方式进行分析，学生在学习加法的时候会更加的轻松和简单，因此应该将100以内的加法和减法进行分开教学，首先让学生在学习加法的过程当中积累更多的计算经验和学习的方式，在开展减法的教学时，加法和减法本质上都是一样的，就是数量的增加和减少，所以先进行加法教学在进行减法教学，可以有效的降低学生的学习难度，同时也使得数学的教学更加的高效^[1]。在讲解100以内的加法时，教师应该注重这一单元教学的目标是为了让学生能够明确在相加的过程当中，相同计数单位可以直接进行加法的计算，同时还要让学生掌握口算和笔算两种方法，进而为后续的减法学习奠定良好的基础。在计算的过程当中，教师应该注重增加学生的口算效率和准确性。在安排单元教学的过程当中，教师在每个课时当中都应该利用3~5分钟的时间让学生来练习口算，使得学生在口算的过程当中能够掌握更多的口算技巧和方式，锻炼学生的思维能力，提高学生的计算水平。此外，在学习的过程当中，还应该安排一个单元的拓展活动来激发学生的学习数学的积极性，拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，同时还可以让学生复习和巩固100以内的加减法的计算，让学生熟练的掌握这些基础知识，进而提高学生的认知水平，还可以锻炼学生的探索和创造能力，以此来提高单元教学的整体质量。

二、积极培养数学素养

在开展在基于指向理解的单元教学过程当中，教师应该进行整体的设计，进而才能使得单元教学变得更加具有秩序性。在教学的过程当中，教师应该充分的尊考虑到学生的学习需求，通过单元教学的开展来帮助学生深入的理解数学知识，促进学生的全面发展。因此在开展数学的单元教学过程当中，教师应该注重培养学生的综合素养，而教师也应该充分尊重学生的学习学生的思维能力，认知能力等等，进而才能使得单元的教学能够更加有序的开展，因此教师在设计单元教学的过程当中，应该充分的去分析单元的教学主题，进而使得学生在学习的过程当中明确单元的学习目标和内容同时，还要提出相应的单元学习问题，进而使得整个单元的教学变得更加的高效。比如在学习“圆柱和圆锥”的相关单元教学时，教师首先应该让学生明确这个单元的学习主题是圆柱和圆锥，并引导学生将圆柱和圆锥的整体结构进行分析；其次在学习圆柱和圆锥的过程当中让学生说出了解到什么样的知识，并且还会联想到怎样的知识，进而明确了单元的学习指向内容以及学生的兴趣和需求等等。在学习的前期，让学生对这些问题进行交流并得到问题的答案，进而使得学生能够明确学习的目标和具体的学习内容，在深度学习的过程当中，对提出的问题进行深入的探究，学生在探究的过程当中提高自身的数学综合素养。

三、引导学生高效学习

在开展单元教学的过程当中，教师还应该积极地引导学生进行自主的思考和探究，因为只有学生在思考的过程当中，才能更加熟练的掌握数学知识，并深入的理解这些数学知识，因此在实际的教学过程当中教师应该引导学生在课堂学习当中或者在学习完之后，都要进行不断的思考，通过学生的反思总结与思考，使得学生能够对于单元的学习内容有更为深刻的认知，并且还可以让学生掌握更多的学习方法

^[2]。以上述的“圆柱与圆锥”单元教学为例，使得学生能够自主的思考：“在学习的过程当中学习到了哪些知识，并掌握了哪些学习方法，同时还获得了哪些学习的经验？”比如在学习完“圆锥的体积”这一节内容时，教师可以让学生去思考学习内容，还要让学生对上一节课的内容进行总结，并提出相应的问题：“课堂当中有什么问题还可以进行更深一步的研究？”而在教学完之后，教师还应该让学生去回顾整节课的圆锥体积公式的整个推导过程，通过推导过程让学生说出自己的想法或说出在学习当中的一些收获。在整个单元学习完之后，教师还应该让学生去将整个单元的学习内容进行整理和归纳并进行反思，使得学生能够对这个单元的知识结构更加的清晰，通过不断的思考和反思，高效的完成教学的目标。学习的过程本身就是一个思考的过程，只有学生在学习的过程当中，不断的进行思考才能有所长进和提升。在思考的过程当中学生的思维能力得到了有效的锻炼，同时还可以增强学生的自主学习能力，让学生掌握更多的数学学习方法，养成良好的自主学习意识，并在学习当中进行深入的思考和探究，以此来使得学生的数学学习水平得到相应的提升。

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《指向理解的小学数学单元教学实践研究》（课题编号：QG1451-057）的研究成果之一。

结束语

基于指向理解的背景下，教师在小学数学教学中应该开展单元教学，合理规划单元教学目标，培养学生的综合素养，实现学生的高效学习，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李凤.指向深度学习的小学数学单元整体教学内容重构与实施——以北师版数学教材1～2年级“100以内数的加减法”教学为例[J].辽宁教育,2021(15):49-55.

[2]杨雨. 指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究[D].贵州师范大学,2021.