情境认知视野下的小学英语阅读课堂改革探索

情境认知视野下的小学英语阅读课堂改革探索

李敏

成都市胜西小学高坎校区 610091

摘要：语言教学离不开情境。基于情境认知理论，本文找出了小学英语阅读教学中情境教学存在的问题和不足，分析了问题背后的原因，最后从整体角度提出了切实可行的改进对策。

关键词：小学中学段；英语阅读教学；情境教学

英语阅读一直是小学英语教学的重点。在传统的阅读教学模式中，教师大多采用灌输式和讲解式的教学方法，忽视了学生身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。情境教学的引入为英语阅读教学提供了一个充满活力的课堂。情境教学在提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力方面具有不可替代的作用。

1情境教学法在小学英语阅读教学存在的问题

1.1教师对情境教学认识不足

英语情境教学对英语教师来说并不陌生。每个老师都能说出一些相关的理论或用法。然而，一些教师对情境教学的理解还很肤浅。他们只看到在情景教学中培养学生的英语阅读兴趣和提高阅读体验。他们对阅读能力的培养、口语表达能力的提高等深层次能力的培养还缺乏一定的认识。例如，在阅读教学中，教师大多使用各种形式的情境来吸引学生的注意力，使课堂生动活泼，而学生生动活泼后可能一无所获。这种情景式英语阅读教学既不能服务于阅读教学目标和阅读教学内容，也脱离了阅读教学的要求。为了促进学生阅读能力和语用能力的发展，英语阅读要求教师创设情境，组织阅读教学，而不仅仅是使阅读课堂生动活泼。因此，提高教师对在阅读教学中运用情境教学的认识迫在眉睫。

1.2情境资源开发不合理

合理有效的情境资源可以促进英语阅读教学的有效开展，培养学生的阅读能力。通过多种情境资源的合作，学生的阅读兴趣也会得到很好的激发。部分教师认为中学英语教材中提供的阅读情境资源过于简单，对教材中的情境资源缺乏深入的分析和挖掘，说明教师对教材资源的利用不足。然而，除了教材之外，教师更关注情境资源。大多数教师收集与阅读主题相关的其他情境资源。多媒体网络资源和生活资源是教师创设情境的重要依据。教师在阅读教学中更注重拓宽英语学习渠道和资源。然而，学校对多元资源的有效利用培训较少，教师多为自主探索，缺乏一定的分析和整合。在英语阅读教学中，教材中的情境资源和其他情境资源都是教师丰富阅读教学活动、组织阅读课堂、提高学生阅读水平的重要情境资源。教师应以教材为基础，合理引用教材内容以外的资源，真正有效地开展阅读教学。

1.3情境方式与英语课程不相匹配

在英语阅读教学中，有必要选择情境创设的方式。良好的教学情境可以使英语阅读课积极有趣，提高学生的阅读兴趣，促进学生思维的发展，帮助学生掌握阅读知识和技能，产生积极的阅读情感。然而，如果我们在阅读教学过程中过于注重情境的创设，就会失去情境在英语阅读教学中的意义和价值。在英语阅读教学中，大多数教师都会关注各种情境创设方法。教师会创造各种形式的小情境，以丰富阅读课堂，吸引学生的注意力。但是，如果这样一个小情境不能与课文提供的故事情境联系成一个整体，就会破坏课文的完整性，小学生不稳定的注意力容易被各种小情境所吸引，从而降低阅读教学的效果。

2情境教学法在小学英语阅读教学的应用策略

2.1抓住小学生学习特点，激发学生学习兴趣

首先，小学生活泼开朗，性格开朗，积极主动，具有强烈的好奇心和求知欲。结合小学生的这一特点，教师在阅读教学中经常创设问题情境，引导学生阅读。其次，小学生正处于记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展的重要时期；同时，他们情绪丰富，移情能力强，易受周围环境的影响。这也是一个情绪能力快速发展的时期。在阅读教学中，教师经常创设故事情境来调动学生的同理心，或者创设游戏情境，结合学生对表达的热爱。随着形象思维和自我意识的发展，小学生的学习能力得到了显著提高。开始渴望自己发现和解决问题，有较强的学习欲望，能够主动学习知识。建构主义强调以学习者为中心。小学生对所有知识都很好奇，能够主动提出问题和探索。虽然小学生的思维开始逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但这一时期学生的思维仍然具有很大的具体性，这与形象的具体体验是分不开的。因此，在阅读教学中，教师往往结合一些具体对象创设情境，为学生提供一定的支持，引导学生进行深入阅读和探究性学习，促进学生各方面能力的进一步发展。

2.2善用信息技术，丰富情境资源

现代英语阅读教学离不开多媒体网络资源的利用。一方面，多媒体已经成为英语阅读教学的必要手段。多媒体网络情境资源有助于学生亲身体验不同形式的英语阅读内容，直接体验和使用英语。因此，无论是普通课程、开放课程还是精品课程，教师都会使用多媒体教学。另一方面，多媒体网络情境资源可以丰富主动阅读课堂。首先，在预读课中，教师可以利用多媒体播放与课文内容相关的歌曲，学生可以唱歌，这不仅活跃了阅读课堂，也激发了学生的阅读热情。在阅读中段时，教师可以引导学生结合文本内容改编歌谣，这不仅促进了学生对文本细节的提取，还培养了学生的语言应用能力。阅读后，学生可以根据音频进一步理解语言发音和课文内容。真实的阅读和模仿能很好地促进学生英语语言应用能力的发展。其次，教师应选择网络上的动画资源，在情境中用多种感官刺激学生。动画通常新颖有趣，可以丰富学生的思维，促进学生的联想和阅读内容的延伸；同时，动画中经常有有趣的内容，可以培养学生的幽默感，帮助学生理解阅读文本的内涵。教师可以在阅读前播放一段与文本内容相关的小动画，这样学生在观看动画的过程中就可以不知不觉地接触到文本中的内容，从而为后续的文本阅读奠定了语言基础。同时，还可以在阅读后播放一段简短而有意义的动画，启发学生思考课文的内涵。因此，动画资源的选择不仅要激活课堂气氛，让学生快乐，而且要能够结合阅读文本或情境，激发学生对文本的反思。

2.3多样创设情境，融合课程学习

《义务教育英语课程标准》学生应“以不同形式学习真实、新鲜、实用的英语”。情境创设具有多样性和自身特点，为学生提供了多种阅读形式。动态多媒体情境与静态多媒体情境相结合，能激发学生的多种感官；游戏情境童趣，深受学生喜爱；民谣情境节奏感强，节奏感强；真实的情况能够被感觉到并融入生活；画面情境直观、具体、生动；故事情节深刻，可读性强；活动现场紧张刺激，热情高涨。如果在英语阅读教学中有效地综合运用各种情境，阅读教学的效果将会更加显著。多媒体与诗歌阅读的结合新颖，能营造良好的阅读氛围。小学生的思维仍以形象思维为基础，更愿意接受视听教学活动。多媒体情境通过丰富多彩的图像、声音等图像和视听组合，使学生直观地感受到纯正的英语。诗歌阅读可以激发学生的阅读热情，也是课堂上的一大亮点。在学习诗歌体裁的文本时，阅读效果尤为突出。在预读环节，教师通过网络即时为学生搜索各种相关图片，让学生直观感受诗歌的画面美。阅读后，教师引导学生阅读课文，感受课文的韵律美和韵律美。这种情境的结合使阅读课充满了兴趣和诗意。

3结语

英语是学生基础课程学习的重点学科，而英语阅读不仅是小学英语课程中不可缺少的内容，也是英语课程学习的重点和难点，因此提高英语阅读教学效果尤为重要。对于初学英语的小学生来说，情境教学是培养学生英语学习兴趣的有效策略。

参考文献

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[2] 李珊珊. 试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J]. 继续教育研究, 2008, 000(001):133-134.

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[4] 沈哲勇. 从虚拟情境到真实情境——英语情境教学的实践[J]. 中小学英语教学与研究, 2007, 000(005):14-17.

姓名：李敏    性别：女      籍贯：陕西省宝鸡市渭滨区    职务：班主任 年级组长 英语教师 职称：小学一级 学历：大学本科