巧用学习策略提升初中历史教学有效性

巧用学习策略提升初中历史教学有效性 胡艳

湖南省湘西自治州龙山县茅坪九年制学校

摘要：历史作为一门文科课程，不少教师在教学时习惯于强调让学生通过死记硬背的方法来记住相应的知识点，但是这样的教学模式并不能够发展学生自身的学科素养，长此以往甚至还有可能使得学生丧失掉学习历史的兴趣与热情。积极地借鉴相应教学经验，灵活应用具体的学习策略能够有效地提升初中历史教学有效性，下文中则具体分析提升初中历史教学有效性的相关措施与途径。

关键词：初中历史；教学；策略；有效性

前言：铭记历史、总结过去、展望未来是学生们学习历史知识的重要目标，在了解时代发展历程的过程中，更重要的是通过历史教育来帮助学生们树立正确的人生观与价值观^[1]。但是传统的“填鸭式”教学课堂过于注重强调让学生们记住考试知识点，在这样的教学模式下，学生们常常处于被动式学习状态，不仅难以提升自身的历史学习效率，也会降低历史教学工作质量。在当前全面素质教学深入发展的新时期背景下，教师应当积极地探索历史教学有效策略，实现初中历史课堂的进一步优化。

一、举一反三，发展素养

初中历史教学绝对不能通过大量的、重复的练习来要求学生记住相关历史知识点，因为在这样的学习形式下，学生很难对历史知识形成全面的知识框架，尽管学生通过这样的方式在考试中得到了高分，但对于历史发展、历史反思、历史教训等更加深层次的内在学生是无法形成自己的思维的。因此，教师为了提升初中历史教学课堂有效性，就需要摈弃这种落后的教学手段，注重在课堂上引导学生思考不同历史事件之间有可能存在的联系，举一反三，提高思辨，从而在学习历史知识的同时能够通过自身的理性思考、理性分析来不断发展自身人文素养。例如，教师在为学生讲解《鸦片战争》相关内容时，教师可以为学生布置这样的一道思考题“鸦片战争是由林则徐硝烟引起的吗？”鼓励学生结合所学习的内容表达自己的感悟。同时，教师也可以结合之前学生们所学习过的《三国鼎立》内容来启发学生思考，引导其分析、对比鸦片战争与三国鼎立的时代背景，理性的分析历史的发展轨迹。在这样的教学模式下，学生们可以通过同类事件进行具体反三，一点一滴地挖掘历史中所蕴含的事物发展道理，从而使得学生能够构建出属于自己的认识框架与体系，并树立相应的世界观、历史观^[2]。

二、开放思维，提升能力

由于受到历史课程考试制度的影响，在初中阶段的历史知识学习中，学生们也比较难遇到开放式的问题。但是从一定角度上说，不少历史问题都是具有知识性的，若是教师能够引导学生利用自身所学习到的知识来分析相应的历史问题，那么则对于发展学生辩证思维、发散历史思维能够产生巨大的作用。通过历史教学来注重培养学生思维方式上的开放性，也许还能够进一步地帮助学生提升自身的知识应用能力。例如，教师在为学生讲解《戊戌变法》相关内容时，当学生了解了戊戌变法的历史背景、历史人物、历史事件以及历史教训等内容之后，教师可为学生提出这样一道开放性的问题“如果当时戊戌变法成功了的话，中国的历史进程会怎样发展呢？”在开放性问题下，学生可以根据自己的理解从不同的角度，例如当时的世界发展潮流、当时的中国基本发展现状等去对戊戌变法历史事件进行思考分析。经过学生思考所得到的开放性答案，教师也应当以一种发展性、鼓励性的态度来肯定学生的想法，从情感态度、能力知识等方面给予学生相应的评价。

三、丰富手段，提升效率

丰富初中历史课堂教学手段能够为课堂教学工作增添趣味性，并且与传统的照本宣科教学方式相比，多元化的课堂教学模式也可以使得历史教学工作更加鲜活，更具感染力。例如，教师可以结合具体的教学内容来为学生们打造一个开放立体且动态等教学课堂，模拟教材中所提到的历史情境，让学生在教师创设的情境中自主的思考、探索^[3]。例如，教师在为学生们讲解《五四运动》的相关内容时，教师可以先采用多媒体为学生们播放与五四运动相应的影片资料，并且展现出纪念五四青年节的相关照片。此后，组织学生以学习小组为单位自行查找与五四青年运动相关的资料，去了解为什么5月4号被定义为青年节？五四青年运动反映出了什么样的精神？五四运动具有什么样的历史意义？五四运动让我们都学习到了什么？在学生解答的过程中，教师也可以指导学生考究、引用历史素材，通过历史来进一步印证自身的观点。学生可以在这种新颖、动态、自主的学习课堂上积极发挥自身的学习主观能动性，如此一来，初中历史课堂教学效率也自然而然得到提升。

总结：初中历史课堂教学效率的提升需要教师灵活地应用相应教学指导策略，从学生角度出发，指引其不断培养、发散、开放自身的历史思维，最终提升学生的历史知识学习能力，也提升初中阶段历史课堂的教学有效性。

参考文献：

[1]吴杰.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].科学咨询,2020,(42):283.

[2]杨炜祥.初中历史有效教学策略刍议[J].成才之路,2020,(27):99-100.

[3]倪亚贤.初中历史教学中学生价值观培养的实践[J].中学课程资源,2020,(9):39-40.