以“微”致“著”，小班化教学策略探索——以卫星班教学为例

以“微”致“著”，小班化教学策略探索——以卫星班教学为例

吴灵智

温岭市松门镇中心小学

【摘 要】小班化教育旨在为各种类型学生的发展创建良好、多元的学习环境，满足个人独特的兴趣、能力和学习需求，促进每一个学生全面而富有个性的发展。本文通过尝试分析小班化教学的理论基础与意义，并以我校的卫星班教学实践为例，从“创设班室文化”、“制定分层学案”、“进行弹性分组”和“开展互动教学”四个方面对小班化教学的实施策略进行探索。

【关键字】小班化教学 卫星班 分层教学

一、缘起——教育改革发展的需要

随着教改的深入，尊重学生的个性差异，以个性化教育为核心的小班化教育理念越来越深入人心，各地都围绕“面向每一个学生的个性发展”这一核心理念，提出并开始践行相应的主张。2020年我校投入200万元，改建了乐源教室，并结合多年的普特融合经验，在36个普通班的基础上筹建了小班化教学试点班——卫星班(Staellite Class)，将特校学生与本校随班就读学生编入卫星班，并针对卫星班学生的教育需求开展小班化教学模式的研究。

二、解惑——小班化教学的意义

加 德纳的“多元智能说”启示：每个人的智能是多方面的，且智能发展程度不一样。学生学习成绩不理想，除了自身差异之外，未能得到更多的关注以及适合于他们不同特点所需要的学习帮助也是其重要原因。“皮格马利翁效应”提示我们，学生受到的关注度越高，越容易取得成功。小班化教学使教师有更多的时间分析学生的特质，将学习目标立足于学情，根据他们的心理活动，开展有针对性的教学活动。

三、行进——小班化教学的实施策略

（一）创设生活化班室文化，营造氛围

小班化教学优势首先体现在教学硬件的配置和学习环境创设上。大班额教室像机械化工厂车间整齐、划一，透着沉重和严肃。而小班化教育追求的是“学为中心”的班室文化，环境即有效教育资源，让学生在符合其心理特点的环境中获得知识，掌握技能，发展思辨能力。

我 校卫星班教室根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则建设。教室按功能分为：学习区、活动区、阅读区。学习区是“U”型波特月亮桌和三角形组合式课桌，可以根据学习需要自由组合成“U”型 、“O”型、“丁”字型”等，教室中没有高高在上的讲台，教师和学生是平等的，可以零距离接触，每个学生都作为一个主体成为教学活动的参与者、主导者。

（二）制定分层教学方案，有的放矢

得益于小班额，教师的有效教学时间延长，对学生的人均关注时间增加，每个学生的教育资源程度以及学习活动习时间都有很大提高。通过1年的卫星班教学实践，我们发现小班化教学把握学生的 “最近发展区”为学生制定一份满足其教育需要的“分层教学方案”。

1.自主分层，启动学习内驱力

因为个体差异，每位学生的学习能力、兴趣爱好、性格偏向、学习方式、课堂参与程度以及作业完成进展程度都不同，所以在学习过程中有着不同层次的需要和内在学习欲望。自主分层要本着“对事不对人”的原则，有所分别的只是学习任务以及学习目标的达成度不同。

例如：在我校卫星班教学过程中，我们先让学生依据自身学习情况填写学力测试卡。根据测试成绩，结合任课老师的参考性建议将学生分为A、B、C三个层次：A为基础层，学生缺乏学习兴趣，掌握基础知识有困难，动手实践能力较差。B为发展层，学生熟悉基本简单操作，但基础理论知识掌握不够扎实，他们对学习兴趣，但难以持久和深入。 C 为拔高层，学生基本技能操作熟练，基础知识掌握扎实，表现出较高的求知欲望，自学能力强。

通过分层，让学生完成与自身能力相当的学习任务，获得成功体验，提高学习兴趣，再鼓励他们向高层次的学习任务靠近。

2.学案分层，提升学习潜能力

学案分层就是针对不同学习层次的学生，设立不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生使用适合自己的学习方法得到最佳发展的教学策略。首先是学习目标分层，将抽象、隐性的三维教育目标结合教学内容转化为以学生为主体，具体的，可检测的学习目标，分为基础目标、发展目标和拓展目标三类。其次是教学内容的分层，根据学科的不同特点将每堂课的教学内容分为认知、了解、实践、分析、综合、评价六个方面，再根据这六个方面分层设计相应的教学内容。

例如：在《我的线描鞋垫》一课中针对A、B、C三个学习层次设立了三层目标。

有了分层的教学目标，我们在课堂上以目标为导向，在学习过程中关注各层次学生的学习需求，组织开展教学活动。为每个学生量体裁衣，学习过程循序渐进，让不同层次的学生都能摘到学习之果，获得成功的喜悦。

（三）互动教学，实践提升

1.教师与学生合作——重落实

师生积极互动是小班化教学落到实处的重要条件。有效的合作学习建立在良好师生关系上，教师不再是“知识的传授者”而是“学习活动的组织者”。教师为学生搭建“学习支架”，提供精准的学习目标，调动学习兴趣，引导完成学习任务，获取有价值的结论和经验，并推广。

例如：在《我的线描鞋垫》第三版块——欣赏绘制环节，不再由教师负责详尽讲解点、线、面的变形、疏密和黑白对比。而是让学生在合作小组内开展讨论，教师负责将其间发现的问题以及个人智慧闪光点反馈给合作小组成员，在合作小组内商讨解决存在的共性问题，碰撞出新的灵感火花。再将该合作小组取得的学习成果向全体学生推广，以解决大家在绘制过程中素材变形少，布局不合理等问题。

通过以上案例我们发现，在教学过程中教师与学生共同参与活动，教师既是教学环节组织者、实施者，也是一个学习者；而学生在此过程中既参与了学习，也可以是一位小老师。小班化课堂追求的是“教学相长”，旨在教师与学生在合作中共同发现、共同学习。

2.学生与学生合作——助提升

教 学实践证明，良好的同伴关系对小班化教学的开展有良好的促进作用。生生合作有利于打破思维定势更好地解决问题。在教学过程中帮助学生建立良好的人际关系，充分发挥生生合作学习的优势，学生以学习小组形式开展学习活动，在交互中发现问题，引发争论，激活思维，加深理解，学习技能。让学生在活动中体验，在体验中构建，使学习活动真正发生。

例如：在《我的鞋垫》第一版块——认识点、线、面环节，将学按A、B、C三个层次生分成两个学习小组，以竞赛形式说说生活中的点、线、面。一开始组内唐宝宝王同学一直躲在同学身后，很明显要她单独完成这个学习任务对她来说有点困难。这时让小组内的合作伙伴说一说教室里的点、线、面，然后带领王同学去指一指、摸一摸，利用助学的伙伴的协助降低任务难度以顺利达成学习目标。在指一指、摸一摸过程中学生调动了多种感觉器官参与学习，大家受到了启发说出了更多的答案，顺利地完成了第一版块的学习任务，为下一环节学习作好充分准备。

通过以上案例我们发现生生合作能收到“以优辅困，以困促优”的效果。这样的合作方式不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助学的学生在帮助别人的过程中加深了对知识的理解，得到锻炼、启发。

综上所述，我们认为小班化教学要充分利用班级容量小，教学资源丰富的优势，创设精巧的学习环境，制定合理的分层教学方案，教学过程强调合作互助，从而达到提升学生能力的目的。但是，开展有效的小班化教学是否考虑这几点就足够了。课前还需要做哪些准备。课后怎样将习得的方法、知识进行迁移运用。如何促进学生重要学习品质与能力的提升等许多问题都需要且行且思。让我们继续行走在探索的道路上，在教学实践中不断摸索、总结、反思，探索出具有实践意义的小班化教学策略。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学（第四版）[N].上海:上海教育出版社,2011.35

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