“增负”课堂减负学习——小学信息技术课堂教学

“增负”课堂减负学习——小学信息技术课堂教学

贾旭东 

新疆莎车县第五小学 新疆 莎车 844700

摘要：信息技术在传统的教学过程中一直都是有关的边缘课程，其在整个教学过程中需要为语数外等主科知识学习让路，并且上到教师下到学生都会将信息技术作为副科，由于理念和课时安排等问题效果传统信息技术教学对学生来说并未存在较好的教学效果，所以在当前的教学过程中教师需要探索出一套增加课堂教学效果的方法，整个教学过程中教师需要成为课堂的引导者，引导学生来不断的进行知识学习，而学生需要成为课堂的主体，主动的去接受有关知识内容，通过在课堂“增负”的方式来保证教学效率，同时降低学生在课后的负担，使用一种智慧的方法来寻找减负的捷径，综合的达到事半功倍的课堂教学效果。

关键词：先学后教；分层分组；增负；无人监考

引言：随着新课改教学理念的全面实施，在当前的教学过程中教师需要考虑到不留作业、不考试，同时取消百分制等相关的小学生减负规则，目前小学生减负已经成为社会的热门话题，较多学校为了保证学习成绩和升学率等有关的因素，会从减负开始向着减副的方向发展，将传统教学当中被普遍认为的副科都减除出去，如此一来学生会较少有关的课程学习负担，但是学生却需要将全部的精力都放在所谓的主科上，这样一来不但没有达到减负的效果，反而大大增加了学生的学习负担，所以在实际的教学过程中教师对学生的减负根本没有达到一定的满足效果，与此同时在相关的教学过程中学生开始参与课外兴趣班的学习，家长的经济负担在大大的增加，而学生的学习任务和自由时间也在不断的减少，如此根本就影响了学生的整体能力提升，导致学生相关的副科学习内容无法满足实际需求，在此过程中信息技术学科对学生的直接影响也较大，导致教学质量无法得到全面提高。

1先学后教的“错误增负”课堂

就当前的教学工作来说，教师为了能够让学生更好的接受课程教育会对学生不厌其烦的进行知识讲解，希望让学生能够更好的理解课堂教学知识，在整体的教学过程中教师总是担心学生不能够理解，出现有关操作失误的问题，但是学生在学习过程中被教师这种大包大揽的教学方法所影响，学生根本不会接受教师的知识传授，到时学生在课堂心不在焉，对听课和练习都是应付了事。针对这种问题教师也不断的进行研究和探索，在整体的研究过程中开始逐渐使用先学后讲的教学方式，教师通过这种方法来尝试引导学生进行自主学习能力培养，课堂上想要明确学生的学习任务，让学生可以带着问题进行有关的知识学习，这样的方法能够让学生完成相关的自学，全面将学生学习兴趣充分的调动起来，自主学习方法能够让学生在学习平台和书籍上进行知识的收集，同时学生也会发现自己的不足，让其能够明确自己的不足，如此学生就可以针对自己的问题进行知识学习，全面提高学习效率。

但是在实际的教学过程中仍然还是存在问题，第一就是教材当中设计的有关信息技术案例可能与实际的不相符，小学生大部分都不同电脑的操作系统，如果学生在家中使用的电脑系统为win7，但是课程教导为win10，两种差异化巨大，学生在书籍上学习的知识根本就不能够掌握相关的知识，其次对于学生来说，他们自学的犯错率是较高的，但是错误对学生来说并不可怕，有些教师更愿意让学生去感受和接触错误，通过错误能够更好的帮助学生加深对知识的认识，全面的让学生认识到错误之后可以幡然悔悟，而在有关的教学过程中教师需要让学生对知识都进行全面的储存，并且对有关的错误也要进行良好的储存，通过这种方法能够让学生在课堂上的学习效率得到增加，并且符合学生相关能力的全面提升，通过整体内容的全面增加能够让学生在课堂上完成增负的效果，但是课堂上的增负效率更高，学生的学习积极性在慢慢的复苏，综合保证教学效果的全面提升。

针对相关的教学工作来说，教师对学生需要进行放手、鼓励和点拨等进行综合培养和规划设计，学生在学习过程中只要有步骤的学习，教师可以有计划的放手，有节制的进行增负，如此一来信息技术课堂的良性循环可以逐渐的形成。

2小组合作的“分层增负”课堂

在整体的教学过程中教师需要考虑有关的课堂发言展示面窄，同时学生发言率低的问题，对于有限的时间来说，其无法为学生提供更好的探索和展示机会，综合的影响了学生的能力提高，但是每个学生都需要有一个展示自我的平台，为了保证学生可以具有良好的生活平台，可以对学生都进行良好的多元个体进行小组学习，这是对学生进行分层教学的第一步，并且也是较为关键的一步，每个学期学生都要进行相关的分层教育，以此来让学生额可以具有良好的学习兴趣，同时在小组划分过程中需要对其不同的能力都进行相关的七个层次划分，综合的搭配成相关的活动小组，确保整个教学质量的全面提高。

结合实际教学教学情况的小组划分能够让学生不断的进行能力水平提升，并且可以更好的完成教学计划和任务，学习任务也从相关的三层任务综合的提升到七层任务，不同的层级能够让学生得到不同的能力和知识锻炼，所以综合的完成系统化划分可以保证教学质量的全面提高，最大程度的满足学生实际发展需求，整体的教学工作上分层分组教学具有较大的优势，几乎每个人都有机会来展示自己，教学过程中能够充分调动学生的主观能动性，使每个学生都可以最大限度的发掘自己，展示自己，并且得到相关的能力锻炼。

3能者为师的“收徒增负”课堂

新课改的教学理念当中，倡导学生自主学习和自我管理，为了能够发挥学生的特长，整体教学过程中需要培养学生的实际学习方法，可以在班级制定相关的带动计划，让学生主动的参与到知识学习当中来，同时为学生起到一定的带动作用，对于每个学生来说，其都有相关的学习优势，学生在知识学习的过程中需要让其有机会全面的展示自己，所以在实际的教学过程中可以塑造有关的特色小助手和大助教等有关的教学内容，

就当前的教学工作来说，大部分学生都会主动的参与到课堂教学当中，在教学提问的过程中学生都会积极踊跃的参加，学生也会在实际的学习过程中不断的展示自己，但是学生提出的有关问题对其来说仍然缺乏相关的新意，所以整体的教学工作学生仍然需要进行提升，而有了学生的主动提问和积极发言还是具有一定的效果，整个教学过程中课堂气氛会更好，学生都踊跃无比，通过对课堂回答问题等内容的表现能够让学生更快的了解学生，并且不同时期的学生表现力也会存在不同，他们的整体表现欲望都是较强的，所以针对当前的实际特点对学生进行鼓励和培养，能够综合的保证教学质量的全面提升，同时学生在课堂生会有着更多的角色定位，如此一来学生的参与性和课堂积极性都在不但的增加，这些都对学生进行知识能力掌握有着良好的帮助，所以符合学生的实际发展需求，保证课堂教学效率的全面提升。

课堂上的每个学生都是主体，他们都有自己的表现欲望，但是为什么学生不会积极主动的表现出来，主要的原因就是他们不够自信，对于自己掌握的知识不算了解和熟络，同时还对相关的知识认知程度感觉自己不如别人，这些有关的内容都影响了学生的全面提升要求，所以在教学过程中需要为学生增加自信，同时鼓励学生不断的进行能力提升和自我认知，综合的让学生可以符合实际发展需求，并且在整体的知识学习过程中需要增加学生的自信心，鼓励学生敢于表达和展示自己，课本上的知识内容是远远不够的，他们需要更多的接触外界的有关知识，以此来综合的巩固自己，所以对学生进行课堂内容增加也是较为重要的方法，需要学生可以进行一个良好的知识能力水平全方位发展和提升的平台，多元化的保证学生进行发展与能力提升。

4比较测试的“无人增负”课堂

学生利用信息技术教学平台，进行各项操作测试。每个学生都有自己的专属账号，测试的等级是根据上次测试的成绩自动配置，如打字测试，学生可以选择二三个不同内容、不同形式的测试题目，打字的时间、速度、正确率学生自己当场就可以查询。几分钟简单的测试，既让老师了解到学生的知识掌握情况，又让学生看到自己的进步。六年级快毕业时，当笔者拿学生的毕业作品与他们第一次的任务记录进行对比时，学生都会心地笑了，因为那进步是显而易见的。

除了每次的课前小测试外，每五周我们都会有一次十五分钟的自我检测，但总会有学生趁老师不备做些“小动作”，而我则将计就计，采用无人监考的办法来考验他们。这于学生是挑战，于我则是新体验。起初，没有约束的时候有些学生还真会有“蠢蠢欲动”的念头，就连“精英”们也有那种想对答案的冲动，究其原因是分数、排名在作怪。所以笔者采取了三个措施：⑴取消分数制，以“进步”累积为评判标准，如果作弊，下次“进步点”反而会下降；⑵选择考试形式，学生可以申请有人监考或无人监考；⑶签订诚信公约：公约上明示，知识技能掌握不好，没有处罚；如果作弊，诚信度将下降，会有处罚。学生在班级的诚信公约上签名，这样他们就有一种自身压力和强烈的班级荣誉感，思想上自然“增负”不少。

5总结：

综上所述，在当前的整体教学过程中需要不断的培养学生各项综合能力，以此来满足学生实际能力提升的要求，并且在有关的教学过程中需要让学生可以得到一定的知识培养，确保学生各项能力的全面提高，针对教学工作来说，教师要鼓励学生敢于探索和研究，不断的针对各种能力的提升来帮助学生进行发展，良好的制定有关教学计划，确保学生可以积极主动的参与到知识学习当中来说，不断的提升和加强自己。

参考文献：

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[2]基于提高课堂教学有效性的探索[J].刘永收.课程教育研究.2020(03)

[3]以核心问题引领课堂教学[J].袁琳.北京教育(普教版).2020(01)

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[5]把课堂还给学生——语文课堂教学中学生主体地位的落实浅探[J].李恩惠.课程教育研究.2018(41)

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