运动技能迁移在体育教学训练中的应用研究

运动技能迁移在体育教学训练中的应用研究

赵亚超 李笑 朱铁栓

四川幼儿师范高等专科学校

摘 要：体育训练活动的高效开展，既能为学生强身健体提供更好的运动空间，又能使教师按照不同个体身体素质的差异，制定更加科学教育计划，使学生在教师的带领下，能够通过运动技巧的掌握更好完成体育运动。运动技能迁移作为重要的教育思想，需要教师引导学生挖掘不同运动项目间的联系性，在举一反三中能够强化学习效果，使运动技巧得到提升的同时，保证训练活动的高质量开展。所以，如何使教师在运动技能迁移思想的帮助下，找到更好设计体育训练计划的方法，是笔者主要思考的问题。

关键词：训练活动；学习能力；运动精神；运动技能迁移

引言

将学习技巧应用于其他知识的学习过程中，是技能迁移理论的重要观点，尤其是教育改革要求教师寻找更好增强学生学习实效性的教育方式，使技能迁移受到了越来越多教师的关注。体育教育有很强的实践性，而且不同项目的运动技能虽有差异，但仍然存在一定的联系性。教师需要鼓励学生增强探究意识，参与体育训练活动时，能够在教师的指导下增强运动技能迁移意识，不仅使运动效果得到更好提升，也在激发运动自觉性的同时，展现体育教育活动的开展价值。

1运动技能迁移的教育特点

运动是学生释放压力与强健身体的重要途径，有效的体育训练活动往往能够帮助学生在运动技能的提升中，树立正确的终身运动理念。运动迁移技能的核心内涵，主要是教师应根据学生运动情况，通过已掌握的技能进行向外延展，从而探索更好学习新运动技巧的方法，既能达到事半功倍的训练效果，也能使学生在不断掌握运动技能的同时，真正激发参与体育训练活动的热情。

运动技能迁移的教育特点，主要体现在正向迁移与反向迁移两个方面。学生利用已经掌握的体育运动技能，积极探索是否对其他运动训练的更好参与有积极意义，使学生能够在探究中快速掌握新运动的技能，使训练得到事半功倍的学习效果，则属于正向迁移范畴。比如学生在进行急行跳远训练时，为了找到更好的助跑方式，教师就可以带领学生回忆短跑的运动技能，这样在进行新运动时，就可以利用短跑运动中的加速跑，使运动技能快速迁移到急行跳远项目中，既解决学生在新运动中遇到的问题，也可以取得更加理想的运动效果。尤其是学生在参与短跑训练时，已经对运动技能要领与注意事项有所了解，所以参与急行跳远项目时，则会更有方向性的在运动技能的整合中，取得理想的运动效果。而学生在应用已经掌握的运动技能迁移到其他训练项目时，出现训练效果差的情况，则属于负迁移运动范畴。例如，教师带领学生进行排球训练时，学生先掌握了正面上手扣球的运动技能，如果教师同时将上手发球的知识要点讲解给学生，则会出现学习效率不高的情况。究其原因在于很多学生有了运动技能迁移的意识，却忽略两个动作无论是发力点还是运动轨迹都不同，不仅不会保证训练质量的提升，反而会在一定程度上影响学习效果，使负向迁移难以帮助学生寻找到更好的运动策略。

教师需要重视对运动技能迁移教育特点的掌握，根据训练内容与学生的实际情况，既保证训练效果得到保障，又同时要注意引导学生能够始终在正向的运动技能迁移中完成训练任务，才能增加学生运动自信心，在更加积极的环境下获得更好发展。

2体育训练活动引入运动技能迁移的主要路径

2.1加强新旧技能联系

只有学生熟练应用已经学到的运动技能，才能通过思维的发展与反复练习中，在迁移思想的帮助下找到更好的训练途径。教师应尊重学生实际的运动要求与训练规律，使学生能够始终在练习中强化已经掌握的运动技能，并选择通过信息技术的引入，将新知识以动态化的演示方式，帮助学生能够掌握运动要点，通过不同运动项目间的紧密联系，可以寻找锻炼学生运动技能迁移意识的途径。这样不仅可以使内容更加多样的训练活动，更好激发学生创新精神，又能不断尊重学生运动需要，设计的训练内容也需要符合其身心发展要求。同时，教师也需要使开展的每项体育运动，都重视对学生运动技能的强化，才能在充分理解中避免出现反向迁移的情况。教师应定期开展训练考核模式，对学生当前的运动技能掌握情况进行了解，既可以从不同学生运动情况深入分析，设计更加有教育价值的训练计划，又能解决学生在运动中的困惑，使其扎实掌握运动技能的同时，学习新运动知识时能够加以运用，在迁移意识的应用中保证训练效果，使运动技能不断增强中，为学生树立正确运动精神打好基础。

2.2尊重身体发育规律

运动是强健身体的重要途径，但过量的训练也会同时对身体造成过重负担，不仅无法达到强身健体的目的，甚至会使学生身体受到伤害。传统的体育教育，十分重视体育知识与运动要点的讲解，所以教师很少通过学生实际训练情况的分析，更有层次性的开展教育工作，不仅忽略学生身体发育规律，也不利于运动技能的有效提升。为了更好通过运动技能迁移意识的应用，使学生能够在更符合身体发育规律的训练内容中增强学习意识，教师应通过运动技能内涵的深入挖掘，保证教育重点更容易被学生接受，从而加强其理解能力的同时，可以在符合身体发育规律的训练中，更好强化运动技能。同时，教师也需要设计有层次性训练目标，根据不同参与意识、运动需求以及身体素质的差异，为不同学生设计目标不同的运动内容，从而更好帮助学生激发运动激情，保证在运动技能的快速掌握中，通过迁移意识的发挥增强运动能力。

2.3优化训练模式

以往的应试教育严重限制了教师的授课思路，总是以自身为教育重点，很少通过学生运动自主意识的养成，建立更有趣味性与实践性的训练内容，不仅严重影响运动精神的树立，也在很大程度上阻碍运动技能迁移意识的养成。教师应积极优化训练模式，不再以一刀切的内容要求学生在训练中学习运动技巧，而是通过小组合作的方式，在合作中意识到自身的问题，并通过积极改正使运动技能得到强化。例如，教师带领学生学习健美操时，运动要点需要学生在步伐与手势的协调配合中完成动作。教师就可以先带领学生进行步伐训练，熟练后进行手臂动作的加入，需要学生时刻保持协调性。这样就可以很好使学生通过步伐技巧的掌握，能够很好通过运动技能迁移的使用，保证步伐与手臂动作的协调性，不仅十分尊重学生的学习规律，又可以在比较趣味的学习活动中激发参与热情。教师需要发挥小组合作的积极优势，在相互练习中发现自身问题，并通过改正更好提升运动效果。这样既能帮助学生树立正确的合作意识，又能通过运动技能迁移意识的养成，找到更好参与体育训练的路径，从而增强运动积极性的过程中，保证体育教育的高质量开展。

结语

总而言之，体育教育作为重要课程，肩负着锻炼精神品质、提升身体素质以及规范学生行为意识的重要职责，为了取得更好的开展效果，教师进行训练内容设计时，应重视运动技能迁移的教育效果，结合学生的身体条件与教育内容，帮助其在运动技能迁移中，保证训练效果的大大提升。这样既可以很好利用新颖的教育形式，发挥体育训练活动的教育意义，又能帮助学生在探究与练习中，通过运动技能的增强找到更好学习新知识的途径，并在训练活动中达到强身健体的目的。

参考文献

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