情境教学，大班额下小学数学教学的利刃

情境教学，大班额下小学数学教学的利刃

朱灵媛

南京市板桥小学 210000

【案例背景】

自工作以来，我一直在一所乡村学校从事数学教学工作，接触的都是大班额的学生。小学生生性活泼好动，自控能力比较差，班级成员间的差异也比较大，学习水平参差不齐，接受能力不尽相同，教学中教师也很难照顾到每个学生。如何有效组织课堂，让每个学生都能参与到课堂中来，让学生全面、均衡发展就显得尤为重要。在工作中，我渐渐发现合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。

【案例描述】

苏教版三年级下册“认识吨”教学片断

片断一

1.数一数10袋面粉的重量 

师：如果1袋面粉100千克，2袋重多少千克？3袋呢？4、、、、、、6袋呢？（屏幕显示图片）

师：为了方便计量，当物体的重量达到1000千克时，我们就改用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨，（板书1吨=1000千克 ） 

2. 估计全班体重

师：下面我们来小组活动，估计一下全班同学的总重量有没有一吨？

小组活动统计组内同学体重，并估计小组成员一共大约多少千克？

小组汇报  

师：我们已经知道每个小组同学的总重量，那全班同学体重加一起有一吨吗？

生：全班同学体重大约是1500千克，比1吨要重。

片断二（相同课例我在平行班的设计）

1.抱一抱

师：1吨到底有多重呢，我们通过一个游戏来感受一下。

出示游戏规则，学生排成两排比赛轮流传大米。

随机提问：抱一袋大米有什么感受？

两袋大米谁想来试一试？（学生上台抱一抱）

你有什么感受？

两袋大米你就抱不动了，那10袋呢？10袋就是多少千克？100袋呢？100袋就是多少千克？

生：1000千克

师：这1000千克就是1吨（板书1吨=1000千克）

师：如果我们把这100袋大米堆起来就有7米高，比一间房子还要高。（出示图片）

据统计每人每顿大约要吃200克的大米，那么1吨大米就够5000人吃一顿，够我们学校学生吃一个月。

通过刚才的活动，结合课件上的图片你有什么感受？

生：1吨很重，很多。

2.背一背

师：我们知道1吨很重，那全班同学的体重加起来有没有一吨呢？先来做一个游戏。

出示游戏规则：问一问你的同桌的体重是多少，然后再背一背，感受一下你同桌的体重。
学生活动、、、、、、

师：下面我来采访一下，你有什么感受？你同桌的体重是多少？

生：我感觉背同桌有点吃力、、、、、、

师：老师估计了一下我们这里同学的平均体重大约是30千克，那请你估计一下全班同学体重大约一共重多少千克？有没有一吨？同桌讨论讨论。

【案例反思】

大班额背景下的学生个体情况差异比较大，教师很难做到关注每一位学生，部分“学困生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。实践证明，学生参与课堂教学的程度和水平，直接影响课堂教学的成败，如果不能真正调动学生的积极性，自主、合作、探究的新课改精神就会流于形式。

1. 大班额下情境创设生活化更重要。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，教师在创设教学情境时要善于从学生已有的生活经验出发，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据学生学习差异和个性差异把班级学生分成若干小组，组织实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算 ，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验。通过小组活动，使大班额中的学生都参与到课堂中来，也有利于“一帮一”落到实处，还能及时反馈学习效果，便于教师及时调整教学设计。

2. 大班额下情境创设活动化更重要。

数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，应该让学生投身到问题情境中去活动，经历知识形成的全过程，在活动中学习知识，增长智慧，提高能力。大班额下，有趣的数学活动能让学生更好的参与到课堂中来，且在活动中培养动手操作能力，合作意识。如教“认识线段”一课时，可以先让学生通过“拉一拉”，观察比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。再结合学生熟悉的物体，通过“画一画”让学生明白这些物体的边都可以看成线段，并会用直尺或其他合适的工具画线段。最后通过“折一折”游戏，发现纸的折痕也是线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

3. 大班额下情境创设问题化更重要。

在创设情境中应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，学会数学地思考”。大班额下，把教材内容转化为发人深思的问题，把知识的形成过程及结论隐藏在问题中，比直接呈现给学生更有效，既帮助学生全面正确理解了知识点，又锻炼了学生的思维，课堂实效性也有了着落。在讲《含有小括号的混合运算》一课时，教师可以让学生根据情境图列分步算式以后，组织大家列综合算式，在列出综合算式并算出得数以后，学生会发现两次结果不一样，教师组织学生讨论原因，最后发现分步算式中要先算买一个书包后还剩多少元，即50-20=30（元）。综合算式里要先算除法，即20÷5=4，因此造成两次计算结果不一样，这时教师因势利导：那有除法有减法的混合算式中，我们要先算减法怎么办？学生积极思考，教师指出必须添上小括号。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。

大班额的特点决定着教学情境运用的重要性。在课堂教学中，我努力把精心准备的问题、故事等情境带到教学中，提供具有探索价值的数学问题，启发他们观察、思考周围的数学问题。在以后的工作中，我将继续探索新的模式，激发学生的学习热情，提高课堂效率。