浅谈初中数学教学评一致性

浅谈 初中数学教学评一致性

陈应飞

成都棠湖外国语学校

摘要：核心素养培养是一项系统性的工作，其涵盖了诸多方面的内容，包括学生的学习能力、逻辑思维能力以及道德品质等，这些品格和能力是学生适应未来发展需要和终身学习需要的关键品格和必备能力，所以初中数学教师应当注重这些能力的培养。而课堂教学评价则关系到学生的学习积极性和侧重点，教师是否能构建科学的评价体系，直接影响了学生的学习结果，所以教师可以通过课堂评价的优化和健全来提升核心素养培养的有效性。这就需要初中数学教师构建科学的评价标准，制订健全的评价策略。

关键词：初中数学；教学；评价

一、核心素养视域下初中数学课堂教学评价的内容

（一）数与代数：观察学生数学学习过程

第一，教师要关注学生在课堂学习中对新知识概念、计算原理以及法则等的理解情况。对概念知识的学习评价要注重学生对其理解程度，不能单纯考查学生是否完全记忆概念；对学生计算能力的评价要将重点放在学生对计算规则以及算理的理解与应用上，考查学生能否在详细分析问题之后灵活选择最为简便的算法，是否可以依据算理科学进行计算等。第二，教师要关注学生的探索能力。教师要围绕学生的探索能力进行科学评价，如学生对图形、数学语言、数学符号等的了解情况，能否多角度对问题进行探索和思考。对此，教师可以设置一些开放性题目来考查学生并做出评价。

（二）空间与图形：考查学生空间观念、操作能力

第一，教师要对学生空间观念的形成过程进行科学评价。教师可以引导学生思考和欣赏空间图形，从不同的角度对图形进行观察，并以此考查学生的空间观念。第二，教师要注重对学生操作能力的评价。在教授图形知识的时候，教师应当引导学生动手操作，这样学生才能深刻记忆，并真正做到学以致用。例如，在教授平行四边形知识的时候，教师可以引导学生动手绘制章节知识结构图，也可以出一些实践性题目，要求学生动手实验和操作。

（三）统计与概率：关注学生参与统计活动的全过程

这方面的知识具有较强的实践性和可操作性，在评价的过程中，教师要关注学生的参与程度以及学生之间相互合作的积极性等，观察学生是否可以独立思考或者与同学相互探究与交流等，是否能在统计活动中保持独特的见解和认真的态度。教师还可以从收集与描述、分析数据、运用数据、预测决策以及统计分析等方面入手对学生进行综合评价。

二、核心素养视域下初中数学课堂教学有效评价的策略

（一）确定评价维度

在初中数学教学中，课中评价是一种重要的评价方式。为了提升初中数学课堂教学评价的有效性，推动学生核心素养的提升，教师应当确定评价维度，以科学的评价维度促进评价效果的提升。

1.数学抽象、逻辑推理能力评价维度

在课堂教学过程中，教师要注重围绕每一个数学学科核心素养设定具体的评价维度，明确评价指标。数学抽象和逻辑推理能力是学生必须具备的能力。数学抽象指的是数学课程本身具有一定的抽象性特征，学生应当通过学习具备抽象思维，以更好地分析和探究数学问题。而逻辑推理则指的是学生应当具有较强的逻辑能力，能通过逻辑转变推理出有关的问题或结论，更好地指导自身学习。初中数学教师在围绕这两个核心素养设定评价指标的时候要注重对学生思维能力的考查，比如，可以通过抽象性、逻辑性题目的设计，考查学生的能力，并对学生进行科学评价。

2.数学建模、直观想象评价维度

为了提升学生的数学建模以及直观想象能力，数学教师要多引导学生去思考问题，帮助学生构建系统学习方案，并鼓励学生以现有的思维能力、知识储备等构建学习模型，或者围绕某一个题目构建模型，以模型去分析问题。

3.数据分析和数学运算评价维度

对于数据分析和数学运算能力的评价，教师要从学生课堂学习中分析数据所用的时间、反应快慢以及运算的准确性等方面入手。这需要教师注重对学生的观察，了解学生思维发展情况，确定学生的数据分析能力强弱以及运算水平高低。

（二）确定评价主体

1.学生为主体

为了提升初中数学课堂教学评价的有效性，教师应当引导学生参与到评价过程中，由学生自主对自身的学习过程进行反思和评价，通过深入反思和探究了解自身学习情况，找出学习问题并主动改正问题。教师还可以引导学生小组之间相互评价，使学生通过互评更好地了解自身情况。这样不仅能提升学生对评价的重视度，还能使评价发挥出更好的学习引导作用。

2.教师为主体

在传统数学课堂评价中，教师发挥主体性作用，而在新时代背景下，教师要在保持自身评价主体的同时，引导学生参与评价，使评价主体多元化。教师要使自身成为评价的另一“元”,与学生处于同等地位上进行评价。

3.师生互评

教师在对学生学习情况进行评价的同时，也要适当引导学生对自身的教学情况进行评价，双方互换角色。这样不仅能提升学生的学习积极性，而且能使教师了解自身教学过程中的问题和不足，并积极改正，在提升教与学的整体效果的同时，促进学生核心素养的提升。

（三）确定评价方式

1.诊断性评价方式

诊断性评价方式的应用，能使初中数学教师及时发现学生学习过程中遇到的问题，根据这些问题针对性地开展教学活动，科学调整教学进度，这对学生核心素养的提升是十分有利的。

2.形成性评价方式

形成性评价属于系统化的评价方式，涉及的内容较多，有课堂学习的参与度、问题的分析力、活动操作的实践力、信息处理力、问题探索力、数学阅读的质疑力、数学的表达力、交流合作力、意志力等，需要教师做好详细规划，且需要学生的配合。比如，教师可以引入成长记录袋、档案袋评价方式等。教师为每一位学生准备一个成长记录袋，将学生的课堂表现、学习情况等以小纸条或者分数的形式放入记录袋中，在每学期末对记录袋进行汇总，得出每一位学生的具体分数，并将此作为评价的一部分。

三、结语

综上所述，本文分析了初中数学课堂教学评价与核心素养培养之间的关系，并明确了核心素养视域下初中数学课堂教学评价的内容，最后探究了基于核心素养的初中数学课堂教学评价策略，希望能为相关人士提供参考。

参考文献

[1] 林小玉.初中数学课堂教学评价的探究[J].教育现代化，2019（99）.

[2] 王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）.

[3] 林宣良.初中数学课堂教学评价有效策略[J].科技经济导刊，2017（8）.