学习能力相关因素研究

学习能力相关因素研究

李尚群 周洁超 朱微微

南宁市妇幼保健 邮编 530011

摘要：目的 分析青少年学习能力的的相关因素。方法 采用整群随机抽样的方法，在广西省抽取的767名6~18岁学生（其父母、老师等）进行不同学龄期学习能力等相关因素的问卷调查。采用Pearson相关分析及T检验来分析学龄期儿童学习能力的相关因素。结果 本次研究共纳入研究对象767例，发现学习能力和年龄相关，年龄和时间空间知觉、运动能力相关，可能提示，随着年龄的增长，神经细胞逐渐发育成熟。同时，研究提示不同性别，对于听觉的理解，会话用语，时间空间知觉，运动能力，社会行为是有显著差异的，可能提示相关大脑区域发育的具有性别的差异性。同时，研究发现BMI对学龄期儿童学习能力的影响尚无统计学意义。结论 BMI青少年的学习能力无明显影响，性别和年龄对青少年的学习能力存在一定影响。

关键词：学习能力；相关因素；

学生的学习能力高低决定了学习的难易，学习能力低下导致学习困难，将会影响人生轨迹、自我价值实现。学习困难是指学习上有困难的异质性群体，他们在获取或运用语言如听、说、读、写、推理、数学等方面存在明显困难^［１］。国外调查资料表明，学习困难儿童人数占学龄儿童总数的５％，在某一项或多项学习中存在困难的学生有13％^［２］。而我国小学生的学习困难发生率为8.7%～13.4％^［３］。同时据有关资料统计，在校学生中有２０％的儿童存在着不同程度的学习困难，学习困难不但影响儿童对生活的适应，还会给儿童及家长带来巨大的心理压力，使青少年享受不到学习的乐趣，失去发展潜能的机会^［４］。鉴于南宁市地区尚无青少年学习能力的相关调查，本研究旨在研究广西省青少年学习能力及影响因素。

1.1研究对象和方法

1.1.1本研究样本采用整群随机抽样的方法，按行政区域划分将广西划分为7个区域，在各个区域分别选取具有代表性的城市进行学习能力远程流行病学调查，最终确定南宁、桂林、柳州、贵港、河池、玉林、百色等城市2-18岁人群（其父母、老师等）作为调查对象，进行学习困难及其影响因素的问卷调查。排除有明显的躯体、神经、精神及其他心理疾病和有脑损伤病史者。所有调查对象（其父母）均获得知情同意。

1.2方法

1.2.1 采用美国神经心理学博士麦克里波斯特设计的《学习障碍儿童筛查量表》由语言和非语言两个类型评定表和五个行为领域所构成，

1.2.2 量表的每个项目分为5个评分档次，得分3为平均，1和2为平均一下，4和5为平均以上，1最低，5最高，根据儿童的能力情况选择出最符合的档次，并评分。

1.2.3 学习障碍儿童筛查量表由以下5个行为领域24个项目组成，1．听觉的理解和记忆：（1）单词意思的理解力；（2）指示服从的能力；（3）理解对话的能力；（4）信息记忆的能力。2．会话用语：（1）词汇；（2）文法；（3）回忆词语的能力；（4）叙述经验的能力；（5）表达想法、意见的能力。3．时间、方向、位置知觉：（1）时间的判断；（2）地面方位知觉（生活中地理位置的知觉）；（3）关系的判断（大、小、远、近、轻、重）；（4）位置知觉（左、右、东、西、南、北）。4．运动能力：（1）一般的运动（走、跑、跳、攀、登）；（2）平衡觉；（3）手指的灵巧程度（使用剪刀、扣纽扣、书写、握球）。5．社会行为：（1）协调性；（2）注意力；（3）安排整理能力；（4）新状况适应能力（生日聚会、娱乐活动、郊游、作息时间的更改等）；（5）社会的接受（被人喜爱、被周围人接受）；（6）责任感；（7）理解课题并进行处理的能力（作业题目、大家所决定的事等）；（8）关心（理解别人、关心同学）。学习障碍儿童筛查量表根据上述5个领域24个项目的特性，由班主任老师（至少担任班主任3个月以上）在平时充分接触了解每一个儿童的情况下，对儿童进行评价。每个项目分为5个评分档次，得分3为平均，1和2为平均一下，4和5为平均以上，1最低，5最高，根1.2.4并将此表放在中国移动和教育数据平台上，通过视频教会家长和老师如何填写此表，并由家长统一时间在手机上填写问卷，所有调查题目均进行标化。本次调查收集被调查者姓名、性别、年龄、身高、体重等一般情况，

1.2.4 体脂计算指标：

体质指数(BMI)=体重/身高^2（kg/cm2)，并根据各年龄组界定正常、消瘦和超重。

1.3数据处理

所有数据资料釆用计算机软件Epi-Info录入和存储,采用SPSS 22.0 进行统计分析，对计数资料采用Pearson检验，分类资料用构成比或率描述统计，计量资料多组比较采用F检验，两组比较采用t检验，P＜0.05，为差异有统计学意义。

2 结果

2.1本次共对767人进行调查，男419人，占54%，女348占45%，（p>0.05）。青少年年龄与BMI，会话用语，时间空间知觉，运动能力是有显著性相关的，且年龄越大，以上几项的值也越大。BMI与学生年龄相关，与其它项目不相关，见表1。

表1 相关性：

2.2.不同的性别在听觉的理解，会话用语，时间空间知觉，运动能力，社会行为上是有显著性差异的，从上表的平均值来看听觉的理解，会话用语，时间空间知觉，运动能力，社会行为的值，女生男生的高，见表3-4。

表3 组统计

表4 独立样本检验

３讨论

３.1学习能力与年龄相

青少年年龄年龄越大，会话用语，时间空间知觉，运动能力值也越大，这与吴汉荣等^［5］的报道较为一致。会话用语，时间空间知觉，运动能力都是由神经细胞的功能来决定，青少年的大脑可以像成人的大脑一样做很多复杂的事情, 青少年尽管生理特征与成人高度相似, 但是认知能力和成人有很大的差距。青少年时期大脑经历着复杂的发育过程, 包括新的神经环路会形成、部分神经环路会进一步巩固, 同样一些神经环路会随大脑的不断发育而逐渐消失。因此相应的认知能力, 比如, 执行功能、注意、反应抑制、情绪调节、组织、长期计划等都会随着大脑神经环路的变化而变化^［6］.故对于青少年的学习能力，我们应以前瞻性的眼光看待。

3.2不同性别和学习能力的差异分析

本研究发现女生的学习能力要高于男生。从胎儿起，男生在生理和心理发育上都落后于女生，直到青少年晚期，才能真正追赶上女生^［7］。据报道男性学习困难的发生明显多于女性，比例约为4:1左右^［7］。杨天亮等研究^［8］显示脑功能的研究提示脑功能性别差异在脑局部区域、脑子系统以及全脑连接组层面上广泛存在, 这提示我们未来在进行脑功能的有关研究时应该纳入性别这一变量，且脑功能性别差异在年龄上的发展变化，这与本研究一致。

3.3BMI与年龄相关，与学习能力不相关。年龄对BMI有差异，提示随着年级的增长，功课渐复杂，久坐增加，运动减少，建议对高年级学生的运动给予关注。

参考文献

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［2］Capano L,Minden D,Chen SX,et al .Mathematical learning disorder in school-age children with attention –deficit hyperactivity disorder ［J］.Can J Psychiatry,2008,53(6):392-399.

［3］刘丽，洋颖.学习困难生研究述评［J］.教育前沿：理论版，2008，（1），38-42.

［4］王云峰，冯维.论小学生学习障碍及其教育对策［J］.中国特殊教育，2006，13（4）:43-48.

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［7］罗定，周德群．小学、初中学生“阴盛阳弱”原因分析［J］．中国德育，2001，5（1）:62.

［8］杨天亮，辛斐，雷旭.人类大脑结构和功能的性别差异：来自脑成像研究的证据［J］.心理科学进展.2015，23（4），571-581.