课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性

课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性

姜聪

义乌市稠江中心幼儿园 浙江省义乌市 322000

摘要：目前，幼儿园教师非常看重幼儿园游戏的开展，在集体教学活动中，也逐渐增加了游戏环节的比重，特别是在教学的组织形式中，更融入了几乎全部的游戏环节，唯“游戏”而游戏。另外部分地域的幼教教研员在指示、评论幼儿园的教学活动上，也提出了当前“我们只说游戏，不说集体教学”。如此，集体教学活动是否还适用于中国的幼儿园？又该采用哪些适合的集体教学活动？当前，中国幼儿园的师生比例大致较高，班级额定人数较大，合适的集体教学活动依旧作为幼儿园教学活动中重要的方法，在推动幼儿成长发展的过程中产生必不可少的影响。笔者提到，只要集体教学活动充分发挥幼儿天性，传递游戏精神，培养幼儿成长发展，如此一来，集体教学活动才能更好地发挥它的作用。

关键词：课程游戏化；幼儿园；集体教学；有效性

1集体教学方式在现阶段存在的不足

1.1集体教学方式的目的不明确，出现“游戏拼盘”现象

在我国幼儿园教育教学中，幼师一直采取集体教学方式，这种教学方式的目标是让幼师有计划、有目标的带领孩子进行学习。但是集体教学方式在现阶段出现了很多问题，因为大部分幼师不能真正了解课程游戏的内涵，导致了幼师对幼儿各方面的能力和特点做不到正确认识，无法正确地引导幼儿的成长。甚至有很多幼师认为集体教学活动就是简单的“游戏拼盘”，这种思维使集体教学的目的变得不明确，导致教学活动达不到理想中的效果。

1.2组织纪律性差，活动流程不规范

在如今幼儿园的集体教学活动中，部分教师在教学课程活动中受自身因素限制：专业素质水平低、组织领导能力差等或者是自身职业素养与活动具有一定的差距等问题，会导致片面地理解活动所举办的意义，认为该项教学活动是自主化、自由化的活动；因此会导致教师忽视了活动的安全引导。特别是部分青年教师由于缺少教学经验，会在活动中完全放任孩子玩耍，从而让教学活动在本质上进行了转变，然而教师的作用仅仅是在周围观察，不做任何要求，最后导致集体教学活动纪律松散、无任何活动流程，使活动举办的目的性无法表现出来，同时也导致孩子的心性产生了变化。此类状况的出现，若出现在大班上，则会对小班孩子造成影响。

1.3游戏项目复杂多样，活动环节含糊不清

在集体教学活动中，部分教师表现出信心满满的模样，令人感觉拥有充足的准备，并且在活动环节中，所进行的活动使多种多样的掺杂在一起，但是这样的活动也仅仅是为了游戏而已，并未表现出集体教学活动所应该拥有的教育性与活动应有的层次性。其次在活动中，孩子玩耍的是十分开心的，教学氛围也十分热闹的，但是这些活动对于孩子的发展没有任何有益的作用，这样对于孩子形成正确的世界观、人生观也体现不出。并且在活动中的“孩子发展依据”；孩子发展的挑战活动也是没有任何意义的。

例如：在本篇文章的前部分所讲述的“妈妈，我爱你”的活动，这项活动的内容组织形式单一、活动进行的逻辑不通以及活动的转变形式的问题，这些活动看着是在体现教师集体教学活动的多样性，教学手段丰富，但是都是一些取巧手段，缺少坚实的教学基础，对于幼儿的发展没有任何影响，反正造成时间的损失。

2进行集体教学活动的途径

2.1以尊重孩子的意见与发展建议为前提——活动内容的适应性

因为幼儿园的集体教学活动在教育活动中是最基础的、具有启蒙作用的、最综合性的教学活动。因此教师在进行教学活动内容的选择时具有自主选择权。并且要以保证教学活动内容的意义性为保障进行选取适宜的教学内容。但是，教师又应该要怎样选择正确的教学活动内容呢？在《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文称作《指南》）这边教书中可以帮助我们更好的学习孩子的学习特征，并且在本书中对于教学活动内容的选择全体做出了帮助，应该要结合自身的教学经验与孩子的发展意见和水平进行甄选，这样可以更好地提高孩子参加集体教学活动兴趣。

例如：在“春天里的花”主题进行选择。首先教师应了解本版孩童对于春天的花的认知与花的名字；其次在活动中，由教师、家长于学生一起参与活动对于春天的花进行收集，观察；最后，不仅丰富了孩子的经验，还可以在各个班级进行主题课后活动，像中班的美术主题就可以。

2.2以孩子为活动发展主题是核心——活动目标的隐秘性

孩子一般是经过一定的教育和特定环境的影响而发展为个体。在进行集体教学主题活动时，确定了活动内容后；正确的、具体的活动目标便是集体教学活动的核心，同时也是进行教学活动游戏的至关重要的一部分。在集体教学活动中，应该以体现以孩子为发展主题的活动目标。以此，教师应做好准备：对《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《指南》进行了解；了解所教导班级孩子的信息；关注孩子自身的发展；了解孩子学习特点；正确认知教学内容的性质与特征。

例如：在讲述“有趣的龙虾”课程中，在充分确定活动的主体与核心问题下，通过设置互动游戏，让孩子扮演龙虾，进行交谈、互动、游戏，突出孩子的核心地位，并时刻把握该游戏所要体现的重点，就可以提高孩子的学习积极性。

与此同时，活动目标的制定要是可持续性发展目标，就是在教学活动中对孩子自身发展产生影响，将教学目标隐秘化。

2.3具有与主题活动相同的经验是基础——活动准备的双重性

以幼儿为中心，又要体现体育精神，就要求我们尊重儿童特有的天性。儿童的天性可以通俗地理解为：儿童愿意参与充满挑战性的活动以及积极地参与各种需要创造思维的活动。因此，教师在准备集体教学活动的时候，要将幼儿与活动主题相关经验的构建放在优先位置，因为教师所开展的集体教学活动是要建立在幼儿的经验之上的，这种活动必须满足幼儿的自身情况。只有完全的贴合幼儿的最新活动区间的活动才能让幼儿真正地融入到游戏之中。除此之外，物质准备也是必不可少的一个环节。因为幼儿的活动的开展须有材料进行支撑，所以，相关材料的准备例如安全卫生以及与幼儿人数相符合的物质材料是至关重要的，这也是幼儿在活动中安全、快乐的重要保障。

结语：

教师在集体教学活动中 发挥着重要的作用，其不仅能够推动幼儿园课程游戏化程度，还能保证活动的效果。因此这就要求教师要不断地增强自己的专业能力，并且学会尊重与引导幼儿的天性，积极地了解幼儿的生活状态，同时教师还要富有创新思维和实践意识。这样幼儿园的集体教育活动才可以表现出“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神，从而让幼儿在愉快的集体教学活动中接受有意义的教育，更好地推动幼儿向着更加健康的方向发展。

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