小学低段音乐教学如何培养学生音乐鉴赏能力

小学低段音乐教学如何培养学生音乐鉴赏能力

贾媛媛

山东省日照市东港区浮来春小学

摘要：随着社会的快速发展，各阶段的教育也迅速地进行了改革，更加注重学生的全面发展。音乐课对小学生来说，不仅有助于提高他们的音乐鉴赏能力，也有助于学生感受作者创作的不易和提高他们的气质。由此可见，音乐课对学生是非常重要的。但是，小学生刚开始学习音乐，他们对一切事物尚处在新奇的阶段，无法集中注意力去学习音乐。所以，教师在这时就承担着非常重大的责任，即将学生引入音乐的殿堂，让他们感受到音乐的魅力。教师要有足够的耐心去教授那些孩童，在教授音乐的时候要以“情”激趣，用“爱”吸引，从而让低段儿童“爱”上音乐鉴赏课。鉴于此，本文对小学低段音乐教学中学生音乐鉴赏能力的培养策略进行了探索。

关键词：小学音乐；低段；鉴赏能力；培养策略

一、小学音乐教学效果欠佳的原因

音乐对人类社会发展有着重要的的作用，也因此使得完备的音乐审美心理结构成为了人类精神文明的重要标志，它的形成需要从小就不断培养，而且这也与新时代对教育的要求不谋而合，即促使学生德、智、体、美、劳全面发展，很多学校和教师也在不断学习和研究新的教学方式，以达到提高音乐课堂的教学效率、培养学生音乐素养的目的。但就目前的教学情况来看，很多学校的教学效果并未达到预期，究其原因，主要是因为教师在教授音乐课时没有将现代教育理论应用其中，忽略了音乐课的真实内涵，学生在这种浮于表象的音乐课中难以感受到音乐的魅力，久而久之就会对其失去兴趣。

当然，残留的应试教育风气也是影响音乐课堂教学效果的主要原因之一。如今巨大的就业压力使得学校和家长仍旧非常重视学生的文化课成绩，而像音乐、美术、体育这种培养学生综合素质的利一目，家长可能不太关心学生的学习情况，这使学生认为音乐课可有可无，而此时若是音乐课堂全部都是枯燥无味难以理解的乐理知识，就更容易让学生对音乐课产生抗拒的心理。

2. 小学低段音乐教学中学生音乐鉴赏能力的培养策略

1、感悟节奏

音乐理论知识大多单调乏味，并且其中涵盖较多的专业术语，对于低年级段学生的理解来说存在一定的难度，这就需要教师在教学方式上进行创新。结合课程内容，巧妙地运用音乐游戏的方式激发学生对学习的兴趣，触发学生对知识的渴求，学生的积极性得到了提升，学习氛围也就开始由枯燥无味转变为轻松快乐，让学生在“玩”中就能获取音乐知识。

节奏是音乐的骨骼，它让音乐更具有生命力。部分音乐教师在课堂教学时重视对歌曲旋律的训练，却忽视了对节奏的练习以及节奏在歌曲表现中的重要地位，导致学生缺乏对恒拍的控制能力。在小学低年级段音乐课堂中，教师如何帮助学生建立稳定的恒拍感呢?

例如，在一年级的教学中，学生已经认识四分音符和八分音符，教师就可以在学生对节奏较熟悉的情况下，着手建立学生的恒拍感。最简单的方法是利用直观的图形来表示拍子，比如用五角星表示拍子，将其横向排列在黑板上。请学生边唱歌曲边在腿上打拍子，引导学生主动发现类似拍子的声音，第一次练习肯定会有所偏差可以允许学生多次寻找答案。当学生能通过多次练习数清拍数后，教师便可在五角星中填入节奏，顺序可以进行前后调整，让学生在直观的图片中识别节奏。

2、感知音高

日本教育家铃木先生说过，儿童的心理特点是“玩”。低年级段学生的年龄特征导致其对音高位置缺少概念，因此把游戏渗入音乐课堂教学有着积极意义。据心理学研究结果表明，人获得外界信息83%靠视觉，11%靠听觉，对一件事的认识，如果耳目并用那便可以达到90%的效果。柯尔文手势将抽象的音高用具体的手势位置展示出来，对于低年级段学生构建音高概念极其有效。低年级学生以形象思维为主，好奇好动，音高必须要经过反反复复，螺旋上升的练习方法，才能让学生真正记住并掌握。

在听音训练中，笔者采用图片与游戏相结合的综合手段，帮助学生认识音符，识别音符。如游戏“摘水果”“动物王国”等，将音符写在小动物(或者水果卡片)的头饰上，学生佩戴道具，角色扮演，跟着音乐的脚步，走到黑板前，听到教师弹奏单音后，能够把“小动物”送回到动物王国里(把可爱的“水果”挂回“树”上)。也可以在听到单音后，把相应的卡片取下，并准确唱出上面的音高。

又如，“小青蛙找家”教学，学生扮演小青蛙，边做蛙跳边听音乐，按照教师先后弹奏的单音顺序，在黑板上的荷叶下依次排好，等所有的“小音符”都排列完毕，全体同学连起来唱一唱，教师可适当给予帮助，为今后的旋律教学打下基础。

教师根据低年级段学生的音高能力适当创编歌曲，可以训练提升学生的想象力和创造力，发挥学生的主体性，鼓励学生自由想象，引导学生为歌曲添色，创编出能够表现音乐情绪的律动。在音乐教学中，教师还需要重视培养低年级段学生的自信心发挥学生主观能动性提升学生学习积极性。

3、巧用图形

学生通过图形、对比、画线条等方式可以了解乐曲的旋律特征、结构形式、乐器音色和音乐情绪，帮助学生在音乐中发掘作品的形式美，感受不同的音乐风格。

例如，在“鸭子拌嘴”一课中，教师在引导学生鉴赏完乐曲后，可以让学生选取不同的线条或者图形呈现感受到的音乐形象。学生有的选择用点表示，有的则选择了起伏较大的波纹线条，理由是音乐中间有轻快的感觉，好像小鸭子们激动地抖动翅膀……在学生充分发挥想象之后，再引导学生自己创造出简单的图形谱，表现聆听音乐的感受和体会。小鸭子的叫声用点表示，鸭子的拌嘴声用线条表示，选取不同的图形表示乐曲的不同情绪以及重复的旋律，让学生在充分感知音乐形象的基础上，增强学生的音乐学习能力。在鉴赏教学中巧用图形谱，在巧中解决教学难点，在巧中让学生乐于接受。

在图形谱教学中，教师首先要细读教材，挖掘教材的可教性，结合学生的实际情况选择教学方法。图形谱的使用首先要围绕音乐的基本要素展开，为教学服务，为音乐美感服务。正确运用图形谱，使学生能在音乐实践活动中积极、‘愉悦地感受音乐、理解音乐、体验音乐。此外，教师还要积极鼓励学生通过自己的理解，独创图形谱，感知音乐要素，建立自己独特的感受和富有创造性的思维，贴近音乐，享受音乐。

三、结语

教师寓教于乐，通过游戏引导低年级段的学生自愿地走进音乐，走近学习，在快乐的音乐活动中，帮助学生掌握知识难点，主动学习，主动识记。音乐课堂因“趣”而生动，因“趣”而精彩因“趣”而高效让学生徜徉在音乐的海洋里。

参考文献：

[1]柳倩颖.新课改下小学音乐鉴赏课教学[J].情感读本,2018,(2):10.

[2]陈晨.小学音乐教学中对学生音乐鉴赏能力的培养[J].北方音乐,2018,38(23):192-193.