初中英语学困生的心理障碍与教育转化研究

初中英语学困生的心理障碍与教育转化研究

吴瑕

湖北省黄冈市红安县思源实验学校 438400

摘要：初中英语学困生是初中英语教学中较为常见的一个问题，而学困生的存在影响着班级全体英语水平素质的提高。究其原因主要是英语学困生在学习过程中存在一定的心理障碍，例如认知因素、行为因素和心理因素。这些心理障碍的存在影响着学生在英语科目学习中的方方面面，针对这些心理障碍在初中英语教学过程中对学困生进行教学转化，引导学生的发挥学习主观能动性，养成学习习惯，克服心理因素，帮助初中英语学困生进行健康的学习生活。

关键词：初中英语；学困生；心理障碍；教学转化

前言：学困生一般指的是由于多方面的因素如社会环境因素、教学方式影响、生理及心理障碍等导致的学习上存在困难的一些学生。但是在实际的的初中英语教学中，由其他因素导致的学困生极少，大部分初中英语学困生是由于其心理因素影响，即学生存在心理障碍导致的英语科目学习困难。其中初三年级英语教学中出现的学困生现象相对于初一初二年级表现更多，并且相对于初一初二年级英语学困生，初三年级英语学困生的学习兴趣明显较为低落，在课堂上表现沉闷，课后的主动学习性几乎没有，甚至存在不完成学科作业的情况。如果任由学困生继续如此，最终学生的其他科目学习也会产生不良影响。

一、初中英语学困生的心理障碍

通过对初三英语学困生的观察及分析，我们可以将初中英语学困生的心理障碍主要归结为以下几类：

第一种：只是在英语学科上存在学习困难，其余的学科的学习并没有出现在英语学科学习上的困难。大部分情况下我们将其称为偏科，这反映出学生对于学习英语的不重视，不肯在英语科目上花费时间主动学习，在日常的学习中练习较少；对于基础知识掌握较差等...随学习英语时间的延长，存在的漏洞越来越多,在成绩上表现为学生的英语成绩逐渐下滑。

第二种：学生所有的科目都存在学习困难的问题，这类学困生产生的主要原因是没有养成良好的学习方式、学习习惯，在学习过程中学习效率不高导致的学习困难。

第三种：英语科目教学中出现的特殊情况，由于英语是一门语言类的科目，其日常的学习中包含有口语、听力以及写作的学习要求，而这些则需要学生具备一定的表述能力，能够在将英语在日常进行基本的使用。但是由于某些学生性格内向，不能够大胆的进行表述练习，导致其在表达能力上的缺失，最终影响成绩。

第四种：学生内心抵触学习英语，受教师、家庭以及其他外界因素的影响、例如被英语老师批评，父辈说学英语没什么大用等，使得本身处于叛逆期的初中学生抵触学习。

二、教学转化一：引发兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，对于学困生群体而言也不例外。在初中英语学习中，其课本内容接近生活，包含与生活息息相关的一些知识点，因此初中英语教师可以以此为切入点，调整教学方式增加课堂的趣味性。通过教师的主动引导，让学生在课堂学习英语时，不仅对知识点进行记忆，同时通过趣味化、生活化的课堂方式，让学生体会英语学习的重要性与实用性，改变对于英语科目的轻视态度。

例如：在新目标英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious，其课程内容包含了一些节日的介绍，如Water Festival；Dragon Boat Festival；Chinese Spring Festival，并且详细介绍了Mid-Autumn Festival吃月饼的风俗习惯。节日是我们每个人从出生开始就会经历的事情，在老一辈的教导下，对于节日的背景文化逐渐有了一定的了解，但是对于不同的地区，又有着不一样的风俗，并且国内外的节日也不相同。在丰富的内容下，又包含着新鲜的事物，教师就可以以引导学生学习兴趣为主的教学方式。虽然课堂上的教学内容不会有太大的变化，但在教学过程中我们可以同学们熟悉的节日为先介绍的知识，对于国内的节日学生具有一定的了解，在学习时相对容易进入状态，并且在教师提出先关风俗习惯问题时，可以将机会给学困生，让他们更多地参与课堂教学活动中。学生结合自身经历就可以有自己的答案，再将自己的答案翻译成英文就可以回答教师的问题。参与课堂互动的同时学生将单词与日常的文字进行了联想，方便了学生的单词记忆，也调动了学生回答问题的积极性。后续在学生注意力相对集中的情况下，再对课本其他知识点进行教学，就可以保证学生的学习效果。在课后练习可以安排写作练习，以学生最喜欢过的节日为话题让学生进行写作锻炼。学生对于自己喜欢的节日有着特殊的情感，更愿意进行英文表达介绍节日。通过这样的方式引发学生对英语学习的兴趣，来锻炼学生的学习积极性。

三、教学转化二：养成习惯

通过教师课堂上的积极引导是学困生摆脱困境的第一步，其二就是要将学习在课堂上学习的知识进行巩固，及课堂以外的时间，学生要进行自主的学习，养成好的学习习惯。通过坚持一定的学习习惯，将基础知识及时的进行复习，根据课本上所学知识开拓课本以外的知识内容，将对于课程学习一时的兴趣发展成对于课程的喜爱。

例如在新目标英语九年级Unit 9 I like music that I can dance to.从学生兴趣入手，把兴趣培养出习惯是最容易的，在课堂进行教学时，教师通过提问的方式，收集学困生的兴趣爱好，如一个学困生喜欢听歌，则老师在课后时间可以向其介绍一些英文歌曲，英文电影，让让学生的眼界打开后，有兴趣推动下，进行日常生活中的英语学习。在歌曲或电影中的不认识的英语单词，学生主动探求，到学习上也是如此。学生不排斥英语单词，在日常的学习中就可以听从教师的安排，久而久之，学习习惯、学习技巧也就随之掌握。

四、教学转化三：开口练习

开口练习是进一步促进学困生学习英语的方式，尽管通过课本的内容学习，学生已经可以达到一定的效果，但是想要在英语学习上更进一步则必需要进行开口练习。英语写作想要流畅通讯就要在日常的学习中学会开口，不管是英语情景对话模拟，还是朗读课文，英语写作中句型与语法的应用主要依靠口语的练习。例如“that”“which”“who”“whom”这类关系代词引导的定语从句，以英文短句“I love movies that are funny.”为例，中文表述为我喜欢有趣的电影，两者的差别需要在日常的使用中进行体会，明白熟悉了英语的表达方式后，在听力及写作时就会事半功倍。

结语：初中阶段的英语学习，任务量较大，对于学困生的教化转化并非一蹴而就，需要教师及学生的共同努力，通过教师的引导，将学生所欠缺的知识进行巩固，促进学困生养成好的学习习惯，主动积极的进行学习，在日常生活中敢于开口练习，最终就能摆脱英语学习的困境。

参考文献：

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[2] 农玉兰. 浅谈如何转化农村初中英语学困生的方法[J]. 课程教育研究, 2015, 000(030):192-193.

[3] 项志娟. 例谈如何有效转化初中英语学困生[J]. 发展, 2020, No.355(05):90-90.