浅谈教师支持幼儿深度学习的策略

浅谈教师支持 幼儿深度学习的策略

吴丹

连江县凤城中心幼儿园 福建 福州 350500

【摘 要】深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。幼儿教师要善于发现幼儿兴趣点，选择适合深度学习的内容；勤于创设适宜环境，诱发幼儿的深度学习；巧妙运用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯。

【关键词】深度学习 幼儿 教育

近年来，随着人们对学前教育的重视，教育研究的深入，幼儿教育界出现了关于“深度学习”的声音，出现了从关注教师“教什么”到幼儿“怎么学”的转向。深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。本文结合实践，谈谈教师支持幼儿深度学习的策略。

一、善于发现幼儿兴趣点，选择适合深度学习的内容

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。但幼儿教师不是简单的追随幼儿兴趣，而是要有敏锐的洞察力，善于发现幼儿的兴趣点，生成有益的学习内容，引导幼儿进行深度学习。例如：班级自然角养了一只小乌龟，平时孩子们都是给它喂龟食。一天饭后散步，孩子们又去喂乌龟了。翔宇说：“天天都吃这个，不会吃腻了？”黄玲栩说：“不会呀，它又不会吃别的，只有龟食了，不吃会饿死的。”昕瑶说：“我家的乌龟会吃别的东西”。借着孩子们的兴趣正浓，我提出一个问题：“除了龟食，乌龟到底还会吃什么？”引导孩子们回家找资料，通过手机、电脑、书籍查询相关的信息，明天散步再来讨论。第二天，孩子们带来了五花八门的答案：虾米、小虫、玉米……从此，乌龟的伙食有了极大的改善。小小饲养员开始给它带来各种各样的食物。孩子们最初的好奇心在教师的引导下转化为探究的行为，通过多途径探索求知，再与同伴讨论学到的内容，最后把所知运用到实践中。孩子们看到乌龟吃不同食物的不同反应分辨着乌龟对食物的喜好，接着产生了一些有趣的争辩。“看它，好像不爱吃虾皮”“才不是呢，它是已经吃饱了” ……这时候老师引导幼儿学习饲养乌龟的一些常识，幼儿就会推己及龟，“嗯，不能每天喂玉米，妈妈说老吃一样东西营养不均衡……”老师适时抛出问题：“那应该怎么办呢？”引导幼儿定制乌龟每周食谱，并把食谱张贴在自然角中，小小饲养员们就根据食谱调整带来的食物了。孩子们敢于动脑，敢于实践，离不开老师的善观察、找兴趣、会引导、勤支持。

二、勤于创设适宜环境，诱发幼儿的深度学习

瑞典教育家艾伦.凯指出：“环境对一个人的成长起着非常重要的作用。良好的环境是幼儿形成正确思想和优秀人格的基础。”同样，环境对幼儿的深度学习也起着至关重要的作用，适宜的环境容易诱发幼儿的深度学习。

（一）物质环境的创设对幼儿深度学习的支持作用

3-6岁幼儿思维以具体形象思维为主，在直接感知中进行。因此，能让他们直接感知到的物质环境对其影响巨大。我曾经在音乐区中做过这样的尝试。第一次，我提供完整的节奏卡让幼儿为乐曲伴奏，卡上安排好乐器，幼儿只需“照章办事”，无需动脑。第二、三天，孩子兴趣大大减弱，换区频繁。第二次，我给幼儿提供不同节奏型磁性卡片，每张卡片两拍，（与提供的音乐拍子相同），孩子们可以自主编节奏，也可以自主选择乐器，只需要提前计划好，把节奏卡贴在磁性板上就行，幼儿根据自己编排好的节奏练习。孩子们开始了自己的编曲尝试“X X X X | X — | X X X X | X — |”“不行，不行，这个太快了……”拿碰铃的孩子抗议。“你自己再设计一种……”拿响板的孩子提出建设性的意见。虽然演奏得不那么完美，但幼儿在活动中有创作、有思考、有讨论，并最终解决了问题，这是比较高阶的思维。教师只是稍稍改变了提供给幼儿的物质材料，就给孩子留下更大的自主空间。不要小看这小小的改变，它让孩子的学习从被动到主动，学习态度从消极到积极。我们应给孩子创设尽量低结构的环境，让他们有更多创造思考的空间，更有助于幼儿的高阶思维，诱发深度学习。

（二）精神环境的营造对幼儿深度学习的影响巨大

研究表明，孩子在爱与支持的环境中成长往往更快乐、更自信，这就是精神环境不可忽视的巨大作用。要想让孩子大胆、自信、敢想敢为，教师得为幼儿营造宽松的氛围，并给予幼儿充裕的时间。一位严厉而高控的教师与一个亲切善鼓励的教师带给孩子的是截然不同的精神感受，而这种感受直接导致的是孩子状态是紧张还是放松，是敢创新还是墨守成规，也就意味着孩子的精神环境是宽松还是紧张。当孩子有一些独特的想法时，老师选择倾听、鼓励、赞赏，甚至提出有益的建议，帮助孩子搭建思考的桥梁，还是忽视甚至批评呢？不难看出怎样的精神环境对幼儿的深度学习更有帮助。

三、巧妙运用教育智慧，为幼儿的深度学习建桥搭梯

孩子的学习有时并不会那么顺利，当幼儿遇到瓶颈时，教师的指导与点拨尤为重要，有时老师巧妙的一句话就能化僵局为巧思。例如，因为新开设了超市而使理发店门庭冷清。老师走过去问理发店工作人员：“咦，超市开业酬宾有优惠活动，你们也有优惠活动吗？”“有啊，有啊，我们洗头是免费呀……”“啊，太好了，我怎么都不知道，他们也不知道呀。”老师顺势指了指拥挤的超市，老师的一句话就提醒了理发店的孩子，他们开始主动的寻求“生路”，开始做宣传，主动招揽客人，终于生意红火起来了。教师用语言、动作巧妙的引导幼儿寻找解决问题的办法，幼儿迁移经验，迸发创意火花。如果教师直接告诉幼儿你要去超市做宣传，也许理发店的客人同样也增多，效果看似相同，但他们获得的内心感受和学习的价值完全不同。教师的直接告知，只是让幼儿停留在浅层学习的领会和理解上，而没有调动分析、运用等高阶思维，不能诱发深度的学习。而教师巧妙的暗示，刚好诱发幼儿的思考并自主解决问题。再遇到类似的问题，相信他们不会束手无策了。

参考文献：

1.《构建“四个中心”,促进儿童深度学习》吴春红 徐李凡 - 《课程教育研究：学法教法研究》

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》

3.《幼儿学习品质问题反思与支持策略》黄双 吴玲《天津市教科院学报》